賀立偉

【摘 要】在現(xiàn)代教學(xué)中教師設(shè)計(jì)教學(xué)主問題時(shí)應(yīng)首先對文章有一個(gè)整體的把握，并且需幫助學(xué)生適應(yīng)利用主問題進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)方法。教師設(shè)計(jì)主問題時(shí)要找準(zhǔn)立足點(diǎn)，從文章主旨出發(fā)，緊扣文章主題。同時(shí)在主問題中滲透對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)的主問題要能夠統(tǒng)攝全文，同時(shí)也須與學(xué)生的能力相匹配。

【關(guān)鍵詞】主問題設(shè)計(jì) 小學(xué)語文閱讀 教學(xué)策略

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用主問題來對文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，是一種效果極為顯著的教學(xué)策略，主問題的設(shè)計(jì)成為了語文閱讀教學(xué)中的重頭戲。因而教師需要在主問題設(shè)計(jì)方面展開思考，讓主問題引導(dǎo)教學(xué)變得更加順暢。

一、主問題設(shè)計(jì)必備的基礎(chǔ)條件

1.教師教學(xué)技能及對全文的把握能力

要想設(shè)計(jì)出好的主問題，教師首先要對全文有一個(gè)整體上的把控。主問題的設(shè)計(jì)相當(dāng)于對文章精髓的提取。教師要在設(shè)計(jì)主問題之前對文章進(jìn)行抽絲剝繭般層層深入的學(xué)習(xí)，以此來提高自己對文章的把控程度。教師需要培養(yǎng)自己這種對全文的把控能力，作為主問題設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，唯有先對全文有一個(gè)有力的掌握，才能符合主問題設(shè)計(jì)的必備要求。除此之外，利用主問題進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)，這種方法對教師的教學(xué)技能要求也十分之高。主問題教學(xué)不像零散教學(xué)的方式有著一定的隨意性。教師要有能力讓學(xué)生緊緊的圍繞著主問題進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，同時(shí)要做好統(tǒng)籌兼顧的工作。這要求教師在把控全局的同時(shí)還要有較高的教學(xué)技能。

2.培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)“主問題”的教學(xué)方法

主問題教學(xué)法在對教師提出了更高要求的同時(shí)也需要學(xué)生能夠盡早的適應(yīng)這種教學(xué)方法。教師要培養(yǎng)學(xué)生盡早地適應(yīng)“主問題”這種教學(xué)方法。當(dāng)然做任何事情都是需要時(shí)間的，更何況是適應(yīng)一種新的學(xué)習(xí)方法。所以教師要有足夠的耐心，在教學(xué)過程中循序漸進(jìn)地將零碎的問題逐漸規(guī)整成為一個(gè)主問題。在這個(gè)過程中教師切不可操之過急，避免學(xué)生因一時(shí)無法適應(yīng)而產(chǎn)生負(fù)面的影響。教師可以提前將文章的主問題告訴學(xué)生，讓學(xué)生有更多的時(shí)間對這個(gè)問題進(jìn)行思考，有了提前的準(zhǔn)備，在課堂上才能更加的游刃有余。教師需要讓學(xué)生在心理上對主問題產(chǎn)生認(rèn)同感，讓他們主動(dòng)的接受這種新的學(xué)習(xí)方法。以此對主問題的設(shè)計(jì)以及主問題的應(yīng)用產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

二、主問題設(shè)計(jì)的立足點(diǎn)

1.從文章的主旨出發(fā)，緊扣文章主題

設(shè)計(jì)主問題時(shí)教師應(yīng)該緊緊抓住文章的主旨，主旨往往是一篇文章的核心所在。主問題之所以為主問題，是因?yàn)樗诮虒W(xué)中擁有旁者無法超越的核心地位。比如在給《飛奪瀘定橋》這篇文章設(shè)計(jì)主問題時(shí)就應(yīng)該抓住這篇文章所要表達(dá)的思想感情。飛奪瀘定橋講述了紅軍二萬五千里長征路上的一場感人泣下的戰(zhàn)役，教師在給這篇文章設(shè)計(jì)主問題時(shí)緊緊應(yīng)該抓住紅軍戰(zhàn)士不怕犧牲、頑強(qiáng)拼搏、視死如歸的革命精神，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。在語文閱讀教學(xué)中通過主問題的設(shè)計(jì)同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)。小學(xué)語文閱讀中有許多對學(xué)生綜合素質(zhì)教育幫助很大的文章，教師在設(shè)計(jì)主問題時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)對這一方面的關(guān)注。

2.反彈琵琶，從培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力出發(fā)

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生思維方式的一個(gè)重要階段，在語文閱讀課堂上，教師除了培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)還應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。比如在設(shè)計(jì)《晏子使楚》這篇文章的主問題時(shí)，教師可以考慮讓學(xué)生進(jìn)行換位思考，假設(shè)自己是晏子，在出使別國時(shí)遇到了叼難，這樣的情況下他們有什么方法能夠脫離困境并能不負(fù)自己使節(jié)的身份。學(xué)生在回答這類問題時(shí)必須要借助閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考，這種做法在一定程度上能加強(qiáng)學(xué)生對課文的深入理解，同時(shí)這也是一種活躍學(xué)生思維的方式。再比如在文章《“掃一室”與“掃天下”》的主問題設(shè)計(jì)中教師可以引入對“大事”與“小事”的思考，讓學(xué)生對“一屋不掃，何以掃天下”這句話進(jìn)行思考，談?wù)勛约簩﹃愞魉鶠榈目捶āＳ袟l件的話還可以對此開展一場辯論賽，培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)問、勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)的能力，同時(shí)讓學(xué)生的思辨能力在語文閱讀學(xué)習(xí)中得到提高。

三、主問題設(shè)計(jì)的注意點(diǎn)

1.主問題難易程度與學(xué)生能力相匹配

教師設(shè)計(jì)主問題時(shí)應(yīng)該考慮到學(xué)生的能力，要讓主問題能被學(xué)生普遍接受。小學(xué)生的年紀(jì)還比較小，接受教育的時(shí)間相對較短，學(xué)習(xí)能力和接受能力都還有待提高。所以在小學(xué)語文教育中優(yōu)秀的主問題應(yīng)該是能被學(xué)生普遍接受的。教師在設(shè)計(jì)主問題前應(yīng)該先對學(xué)生的知識水平有一個(gè)整體性的把握，切不可一昧的提高教學(xué)檔次而不顧學(xué)生是否能夠接受。例如在文章《瑞雪圖》中描寫了雪前、雪中和雪后的三場美景，這篇文章偏重描寫了雪景以及其中人們的活動(dòng)，教師在給這篇文章設(shè)計(jì)主問題時(shí)就應(yīng)該抓住這一點(diǎn)，偏重對學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)。不可為了托大而選取了氣象、民生等學(xué)生難以接受的主問題。當(dāng)然，教師設(shè)計(jì)的主問題也不可過于簡單，太過簡單的問題不能很好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探索，對于學(xué)生的智育、德育等各方面的培養(yǎng)都是一種缺憾。教師切不可讓主問題失去了它存在的價(jià)值。

2.主問題應(yīng)有統(tǒng)攝全文的能力

主問題存在的價(jià)值之一就是它具有統(tǒng)攝全文的能力，取代了以往教學(xué)過程中的零碎的、片面的問題。所以教師在設(shè)計(jì)的過程中應(yīng)格外注重主問題的這個(gè)特性。只有當(dāng)主問題的設(shè)計(jì)抓住了文章的核心，主問題才能體現(xiàn)出它的價(jià)值。比如在給閱讀文章《七子之歌》設(shè)計(jì)主問題時(shí)就應(yīng)牢牢抓住“回歸”這一全文的核心思想?！镀咦又琛芬曰貧w統(tǒng)攝全文，它的主問題自然不可脫離“回歸”而言別的東西。正因?yàn)檎n堂教學(xué)是圍繞著主問題而開展的，所以為了不讓學(xué)生對文章的學(xué)習(xí)有所疏漏，主問題必須具有絕對的統(tǒng)攝性。教師在設(shè)計(jì)主問題時(shí)應(yīng)著重注意這一點(diǎn)，讓主問題能真正的在語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮它的作用。

在以往的閱讀教學(xué)中，教學(xué)問題相對片面，對文章整體的學(xué)習(xí)是從這一個(gè)個(gè)“局域化”的問題上組合而成的。當(dāng)在教學(xué)中使用了主問題，一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞著這個(gè)主問題而進(jìn)行。這給小學(xué)語文閱讀教學(xué)帶來了很大幫助，也同時(shí)給教師的主問題設(shè)計(jì)提出了更高要求，為了提高教學(xué)效果，教師還需不斷努力來適應(yīng)教學(xué)的要求。

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