何鑒希

【摘 要】將“賽龍舟”精神應(yīng)用到德育課程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作能力及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)德育課程的素質(zhì)教育。

【關(guān)鍵詞】德育課程教學(xué) 賽龍舟 團(tuán)隊(duì) 競(jìng)爭(zhēng)

春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，一代賢臣、愛(ài)國(guó)詩(shī)人屈原投江自盡，楚國(guó)人心痛不舍，劃船追趕拯救。他們爭(zhēng)先恐后，尋至洞庭湖時(shí)仍不見(jiàn)蹤跡。之后每年五月初五劃龍舟紀(jì)念屈原。而龍舟賽中所體現(xiàn)的競(jìng)爭(zhēng)、合作理念在現(xiàn)代社會(huì)中也更彰顯其重要性。

由此，我想到了我們的德育課程教學(xué)工作。培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作精神是素質(zhì)教育的要求，是社會(huì)發(fā)展的需要。然而，傳統(tǒng)德育課程教學(xué)方式上強(qiáng)調(diào)的是教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用不夠重視，這種教學(xué)思想和教學(xué)模式使很多學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性逐漸減弱，學(xué)習(xí)方法機(jī)械呆板，主要靠死記硬背來(lái)完成學(xué)業(yè)。他們進(jìn)入大學(xué)或工作后仍明顯帶有被動(dòng)學(xué)習(xí)的特征，因而表現(xiàn)出競(jìng)爭(zhēng)力差，知識(shí)面窄，缺乏創(chuàng)新的激情和創(chuàng)新的能力。近年來(lái)，隨著課程改革的不斷深入，新的教育理念已基本形成，各種各樣的新教法也走進(jìn)了課堂，這些信教法在提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的能力方面效果明顯。

本人從事教學(xué)工作十余載，經(jīng)歷了學(xué)校從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的過(guò)程。但在學(xué)習(xí)應(yīng)用各位專(zhuān)家的新教法時(shí)，或由于理解不透徹，或由于客觀(guān)條件的限制，總覺(jué)得不能得心應(yīng)手。受傳統(tǒng)龍舟競(jìng)賽的啟發(fā)，我逐漸在教學(xué)中滲透競(jìng)賽這一形式，多次嘗試用“賽龍舟式”教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的熱情與潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。以下是我在實(shí)施“賽龍舟式”德育課程教學(xué)中的兩種方法及體會(huì)。

一、個(gè)人競(jìng)賽你追我趕，點(diǎn)燃攀登山巔之激情

當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)無(wú)處不在，競(jìng)爭(zhēng)似乎成了人類(lèi)的天性。在你追我趕的競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)中，人的挑戰(zhàn)欲、征服欲變得非常激昂，學(xué)生也不例外。

在一次期中復(fù)習(xí)中，由于連續(xù)幾天的練習(xí)及測(cè)試，學(xué)生顯得有些疲憊甚至厭倦，課堂也變得沉悶起來(lái)。于是，我試著改變了一種方式，把原本復(fù)習(xí)掌握的知識(shí)點(diǎn)設(shè)為競(jìng)賽題，結(jié)合課后的練習(xí)，再融入一些語(yǔ)文課外知識(shí)，仍然是采用競(jìng)賽題的形式，在賽前宣布規(guī)則及得分較高者的獎(jiǎng)勵(lì)。競(jìng)賽的方式以口答為主，課堂一下子變得活躍起來(lái)，學(xué)生熱情高漲，一個(gè)個(gè)積極舉手發(fā)言。最后進(jìn)行課堂總結(jié)，一方面總結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)、要點(diǎn)、基本知識(shí)點(diǎn)等，一方面對(duì)競(jìng)賽結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)獲勝者給出恰如其分的表?yè)P(yáng)。在后半階段的教學(xué)中，學(xué)生更積極主動(dòng)地配合我的教學(xué)工作，課堂發(fā)言的人也越來(lái)越多。

“賽龍舟式”教學(xué)方法充分李永樂(lè)學(xué)生的爭(zhēng)強(qiáng)好勝和在異性表前表現(xiàn)在我的心理特征，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。獲勝者心情愉快、斗志昂揚(yáng)，學(xué)習(xí)德育課程的興趣更高，會(huì)盡力維持爭(zhēng)先的局面；分?jǐn)?shù)暫時(shí)落后者會(huì)暗自下決心、認(rèn)真學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取在下一節(jié)課中挽回劣勢(shì)、爭(zhēng)回面子。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性在每一節(jié)課中都得到了充分調(diào)動(dòng)，大面積提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

二、團(tuán)體競(jìng)賽相互支持，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神

在德育教學(xué)中，個(gè)人競(jìng)賽點(diǎn)燃了學(xué)生的激情，而團(tuán)體競(jìng)賽，讓學(xué)生不僅僅注重個(gè)人能力的提高與展現(xiàn)，更能夠在競(jìng)賽中，充分發(fā)揮他們的凝聚力和集體的指揮，使不同層次的學(xué)生在團(tuán)體競(jìng)賽中相互學(xué)習(xí)、共同探討、取長(zhǎng)補(bǔ)短，更為有效地提高了德育課程課堂教學(xué)的整體水平。

德育課程課堂實(shí)施團(tuán)體競(jìng)賽，需要實(shí)現(xiàn)做好充分準(zhǔn)備，在具體實(shí)施過(guò)程中，我主要考慮以下幾個(gè)問(wèn)題：

第一，分組要均衡。一般采用異質(zhì)分組，將全班學(xué)生按照其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征等方面的差異組成若干個(gè)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的學(xué)習(xí)小組，使各組處于大體均衡的水平上。便于組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)、屏蔽，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。當(dāng)然一般考慮學(xué)生的座位，就近組合。

第二，內(nèi)容要精選。必須做到精選小組競(jìng)賽的內(nèi)容。因?yàn)椴⒉皇撬械慕虒W(xué)內(nèi)容都適合采用競(jìng)賽的學(xué)習(xí)形式，如果選了一個(gè)沒(méi)有競(jìng)賽價(jià)值的問(wèn)題，會(huì)使學(xué)生感到厭倦。通過(guò)內(nèi)容的選擇和不同層次題型的設(shè)置，既能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的參與欲，體現(xiàn)自我價(jià)值，又能大大提高全體學(xué)生的參與熱情和積極性。

第三，形式要多樣。可以是一個(gè)題目的競(jìng)賽、一堂課的幾個(gè)問(wèn)題的總體競(jìng)賽，還可以是周競(jìng)賽、月競(jìng)賽、男女生對(duì)抗的競(jìng)賽，也可以是表現(xiàn)個(gè)人能力的個(gè)人對(duì)抗賽等。通過(guò)多種形式的競(jìng)賽，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)全體學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)熱情，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神。

最后，評(píng)價(jià)要恰當(dāng)。一定要注意競(jìng)賽中的個(gè)體評(píng)價(jià)和整體評(píng)價(jià)。德育課程要使競(jìng)賽取得成功，很大程度上取決于教師的組織引導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生個(gè)體或正確或模棱兩可的回答，教師要客觀(guān)評(píng)價(jià)，要注意評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)性。而對(duì)于整個(gè)小組的整體評(píng)價(jià)更是不容忽視，它可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到個(gè)人與集體、他人息息相關(guān)，從而提高他們對(duì)合作的內(nèi)涵和價(jià)值的認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

總之，“賽龍舟式”教學(xué)方法的運(yùn)用，讓教師給了學(xué)生更多的自由展翅翱翔的空間，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體性作用，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、輕松、愉悅的課堂氛圍，在競(jìng)爭(zhēng)中合作，在合作中塑造良好人格，一舉三得，何樂(lè)而不為？

參考文獻(xiàn)

[1]張琰.關(guān)于小學(xué)德育主題活動(dòng)教學(xué)的研究[D].華中師范大學(xué)，2007