王忠平

【摘 要】本文中筆者結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作展開“疑導(dǎo)式”方法運(yùn)用研究，并針對在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施提出合理性策略。

【關(guān)鍵詞】疑導(dǎo)式 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)方法 教學(xué)質(zhì)量

根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的相關(guān)要求，教學(xué)過程中要求教師“處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究。”“疑導(dǎo)式”教學(xué)方法突出了學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的主體地位，是一種觀念相對新穎的教學(xué)方法，其教學(xué)模式主線可歸納為“尋疑、探疑、質(zhì)疑、釋疑”，從而充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)活動中的引導(dǎo)、啟發(fā)功能，這符合新課程改革的相關(guān)要求。

古人提出“學(xué)貴有疑”的教育觀點(diǎn)，在教學(xué)活動中注重培養(yǎng)學(xué)生“質(zhì)疑精神”，符合“以生為本”的教育原則，能夠有效地提高學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作而言，導(dǎo)入“疑導(dǎo)式”教學(xué)方法能夠降低數(shù)學(xué)抽象性特征帶來的學(xué)習(xí)難度，轉(zhuǎn)變教師長期以來的“知識權(quán)威”形象。

一、“疑導(dǎo)式”教學(xué)法分析

所謂“疑導(dǎo)式”教學(xué)，是指一種以學(xué)生為主導(dǎo)機(jī)制通過先提出問題、教師后進(jìn)行引導(dǎo)、最終促使學(xué)生自己尋求問題答案的一種教學(xué)方法。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，“質(zhì)疑在前、解答在后”，并且整個教學(xué)過程中教師以引導(dǎo)作用為主，故此被命名為“疑導(dǎo)式”教學(xué)方法。這一方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用技術(shù)路線是：先讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識點(diǎn)中“尋疑”，教師在引導(dǎo)中進(jìn)行“探疑”分析，進(jìn)一步明確“質(zhì)疑”對象，最終由小學(xué)生在實(shí)踐聯(lián)系中“釋疑”，每一步都要求小學(xué)生的參與。

通過與傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法相比，主要差異表現(xiàn)在：一是傳統(tǒng)小學(xué)課堂教學(xué)活動中，教師作為主體而小學(xué)生是“被動”接受知識，先通過知識點(diǎn)講解讓小學(xué)生有一個初步的了解，然后“自疑自解”的重申知識點(diǎn)，小學(xué)生的參與度較低；二是“疑導(dǎo)式”教學(xué)法重在培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)散能力，而傳統(tǒng)教學(xué)法則注重數(shù)學(xué)知識的集中思維能力，前者意味著更多創(chuàng)新想法、更多不同角度的答案，而后者則是給出“標(biāo)準(zhǔn)答案”；三是傳統(tǒng)教學(xué)法之下，小學(xué)數(shù)學(xué)的知識點(diǎn)是重心，側(cè)重對數(shù)學(xué)書本上內(nèi)容的模仿和知識點(diǎn)傳遞，而“疑導(dǎo)式”教學(xué)法是建立在事物動態(tài)發(fā)展的基礎(chǔ)上的，不強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的數(shù)學(xué)天賦高低，更符合素質(zhì)教育的要求。

二、“疑導(dǎo)式”教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中使用“疑導(dǎo)式”教學(xué)法的策略，可按照一下四個步驟展開。

第一，尋疑?？陀^上，提出問題比解決問題更有難度，特別是數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的抽象性，對于小學(xué)生而言具有一定理解難度。教師可以通過明確目標(biāo)、指導(dǎo)自學(xué)、結(jié)合生活等方式，幫助小學(xué)生學(xué)會“提問”，讓學(xué)生的“提問”符合教學(xué)要求，符合學(xué)生實(shí)際，讓“提問”更有價值，真正起到幫助解決課堂教學(xué)問題的作用。例如，在課前可通過與教材內(nèi)容相關(guān)視頻播放的方式，讓小學(xué)生將生活中的“困難”與數(shù)學(xué)問題結(jié)合起來，提出問題。

第二，探疑。這一步驟主要是對具象化的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行剝離、分解，轉(zhuǎn)化為純粹的數(shù)學(xué)問題。比如，小學(xué)生闡述自己的購物經(jīng)歷，將交易中的物品數(shù)量、金額轉(zhuǎn)化成“數(shù)量關(guān)系”，啟發(fā)小學(xué)生利用加減乘除等多種運(yùn)算方式進(jìn)行解決，這種將數(shù)學(xué)融入生活，用生活事例來體現(xiàn)數(shù)學(xué)的形式，無疑是最好、最有效的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)得更輕松，識記更牢固，在生活中的運(yùn)用更熟練，真正實(shí)現(xiàn)將數(shù)學(xué)運(yùn)用于實(shí)踐，解決生活實(shí)際問題的目的。

第三，質(zhì)疑。“探疑”過程可視為小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際問題的轉(zhuǎn)化過程，但這并不意味著疑問徹底解決，還可以進(jìn)一步進(jìn)行擴(kuò)展。例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)性質(zhì)”時，將“一張餅三元錢，三分之一張餅多少錢？”的問題，轉(zhuǎn)化為“買三個三分之一張餅”的問題，讓小學(xué)生進(jìn)一步探討“除法中商不變的情況下，分?jǐn)?shù)變化的影響因素是什么？”的問題，進(jìn)一步加深分子、分母的了解程度。

第四，釋疑。在該過程下可以組織學(xué)生、師生討論，通過交流和辨析獲得多角度的問題答案。例如，針對“兩個數(shù)的最小公倍數(shù)”問題，通過討論，一些學(xué)生能夠意識到最小公倍數(shù)要包括這個數(shù)的全部質(zhì)因數(shù)，老師可以進(jìn)一步“質(zhì)疑”，兩個數(shù)獨(dú)有的質(zhì)因數(shù)少乘一個是否行得通？引出新一輪的討論，讓學(xué)生逐步明了“最小公倍數(shù)”的原理與計算方法。

三、“疑導(dǎo)式”教學(xué)法實(shí)施中應(yīng)關(guān)注的要點(diǎn)問題

整體上，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中仍存在“教師為中心”的思維，灌輸式教學(xué)仍未全部杜絕，這導(dǎo)致“疑導(dǎo)式”教學(xué)方法無法全面普及。同時，作為一種相對新穎的教學(xué)理念，“疑導(dǎo)式”教學(xué)方法開展中還有很多問題需要注意。

首先，采取“疑導(dǎo)式”教學(xué)方法要注重發(fā)散思維的培養(yǎng)，注重學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，注重規(guī)避知識被動傳授的傳統(tǒng)做法。

其次，“疑導(dǎo)式”教學(xué)方法要側(cè)重“引導(dǎo)”，要讓學(xué)生通過自主探索、獨(dú)立思考找尋作案，而并非直接給學(xué)生現(xiàn)成的答案，也只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，明確數(shù)學(xué)知識本身來源于現(xiàn)實(shí)之中。

再次，“疑導(dǎo)式”教學(xué)法的實(shí)施需要相關(guān)條件做輔助，如多媒體教學(xué)手段、微課教學(xué)等，真正在完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的同時，提高學(xué)生整體素質(zhì)和水平，真正把握好教學(xué)的“度”與“量”，否則小學(xué)生的注意力很容易分散，這樣不能確保整堂課的教學(xué)質(zhì)量，浪費(fèi)了教師精力，沒有達(dá)到應(yīng)有教學(xué)目的，反而偏離了數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。

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