溫志勇 陳迎淑 魏蓓蕾 馬麗芳 蘇文寧

[摘 要]中等生默默無聞，我們這里暫且把他們稱作“灰色學生”。 時至今日，一種讓“灰色學生”亮起來的呼聲越來越高漲。小組合作學習為中等學生創(chuàng)設了互幫互學的學習平臺，進一步完善了中等學生健康的人格。合作學習使學生人人參與，人人嘗試成功的喜悅，培養(yǎng)了團體合作精神和競爭意識。特別是積極性不太高的中等生也能得到一定的發(fā)展。

[關鍵詞]灰色學生；中等學生；小組合作

一、探究原因

中等生是指學習成績一般，紀律、活動、能力等都居于中游的學生。在一個班級里，總有大約五分之三的孩子，他們既不像尖子生那樣思維敏捷，頗受老師歡迎，也不像后進生那樣惹事生非，引人側目。他們默默無聞、安靜、謹慎、靦腆。久而久之，這部分學生就成了被大家遺忘的“角落”。美國教育研究者把這部分學生稱為“灰色兒童”，我們這里暫且把他們稱作“灰色學生”。

小組合作學習指的是兩個或者兩個以上的學生或者群體的學習。以小組為單位，在共同學習中利用動態(tài)因素促進學生的學習，以團體的成績作為評價標準。

縱觀國內外小組學習的研究，幾乎都是優(yōu)等生帶后進生的學習模式，忽視了對中等生參與課堂的積極性主動性的關注，沒有突出中等生的地位。時至今日，一種讓“灰色學生”亮起來的呼聲越來越高漲。

二、探究方法

在實際教學中，小組合作學習雖已廣泛應用，但分組不科學不精細，部分活躍的學生積極發(fā)言積極學習，而學習成績一般又性格內向的中等學生卻沒有發(fā)言和學習機會。針對這種現(xiàn)狀，我們對小組合作學習進行了深入探究和改進。

1﹒科學的分組。分組時具體做到性格互補，優(yōu)、中、差搭配、男女共組。對于“灰色學生”習慣于做旁觀者，很少舉手的現(xiàn)狀，一方面小組長詢問，在他們準備好的情況下，讓他們先講；另一方面老師和同學對他們多肯定，多鼓勵，從而增強他們的自信心，使他們逐漸喜歡參與，敢于發(fā)言。科學的小組分工能培養(yǎng)學生的合作意識，可以促使小組成員既承擔對個人的責任又注重相互配合，發(fā)揚團隊精神。

2﹒有效的問題預設。小組討論的問題要服從學生身心發(fā)展的特點和實際需要，充分考慮不同層次學生的實際能力和知識水平，這些問題要難易適中，并具有導向性，即使是學習成績一般的中等生，也能夠通過這些問題提高他們學習討論的積極性，但也不能提過于簡單，不假思索就能解決的問題，問題過于簡單，學生張口就來，看起來氣氛活躍，久而久之，學生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此問題設計應有層次性、梯度性，根據學生對問題的認識逐漸加深，使各學習小組內不同層次的學生通過對問題的討論、探究、思考都能有所收獲。

3﹒合理的師生角色定位。

（1）小組合作學習中教師角色的定位。教師充當好“管理者”“促進者”“參與者”等多種角色，與學生建立民主、平等的師生關系。

在小組合作學習模式下，教師主導性在于：課前提前預設好課堂中留給學生討論的各種問題，課中回答學生提出的相關問題，并給予學生及時而有效的點撥；課末作出激勵性的點評，重點關注中等生，同時處理好學優(yōu)生與學困生的關系。

（2）小組合作學習中學生角色的定位。學生主體性在于學生真正做學習的主人，主動學習，積極探研解決問題的方法，討論時積級發(fā)言，大膽質疑。

實施小組合作學習時，必須處理好教師主導性與學生主體性的關系。假如把小組合作學習比作演戲，那么，教師在當好導演的同時，又要當好演員和觀眾，即教師不但要導戲，有時還要參與其中演戲，同時還要當觀眾評戲；學生既當演員，又當觀眾，即小組合作學習這出戲，學生既當演員演戲，又當觀眾評戲。小組合作學習，不能只強調教師的主導性而忽視學生的主體性，也不能只強調學生的主體性而忽視教師的主導性。教師的主導性與學生的主體性相輔相成，正確處理好兩者的關系，才能獲得教學相長。

4.完善的評價機制。小組合作學習關鍵一步是對小組學習成果的展示給予評價。評價在課堂教學中具有重要作用，運用得當對學生能產生激勵作用。在小組合作學習中，評價尤其是教師的評價一定要具體，并具有鼓勵性和指導性。以往的評價，主要是教師對學生個體學習成績優(yōu)差的評定，其功能主要表現(xiàn)為甄別，往往挫傷大部分學生的學習積極性，尤其是中等生和學困生，導致本來就學習興致不高的他們出現(xiàn)厭學，甚至逃學的現(xiàn)象。小組合作學習倡導“人人參與，互相幫助，彼此促進，共同成長”，評價時變革了傳統(tǒng)的評價方法，把對學生個體學習成績的評價變?yōu)閷W生團體積分的評價。

評價的形式很多，有質性評價和量性評價、有縱向評價和橫向評價、也有學習過程評價與學習結果評價等。在處理質性評價和量性評價關系方面，應以質性評價為主，量性評價為輔；在處理縱向評價和橫向評價關系方面，應以縱向評價為主，盡量不用或少用橫向評價，評價的基礎放在學生原有的基礎上，把評價學生的著力點放在爭取不斷的進步與提高上，引導學生將自己的現(xiàn)在與自己的過去比較，進行動態(tài)的評定，只要比過去有進步了，就可以得到“優(yōu)”或“良”。這樣會使大部分學生，尤其是中等生無一例外地受到獎勵，并激勵學生走向成功；在處理學習過程評價和學習結果評價關系方面，既要對小組合作結果給予恰如其分的評價，更要注重對小組合作學習過程的全面評價。

三、探究成果

1.課堂煥發(fā)了生命活力。通過小組合作學習，學生懂得了什么是平等，什么是尊重。尤其是中等學生，由原來的默默無聞，通過小組內的交流展示，變得更自信；通過交流展示，課堂因學生的自由活動而變得具有活力。

2.學生整體素質得到提升。學生卸下了通常師生個別問答中非常容易產生的思想包袱，思維靈活開闊起來，進一步完善了中等學生健康的人格。使學生人人參與，人人嘗試成功的喜悅，培養(yǎng)了團體合作精神和競爭意識。

3.轉變了教師工作狀態(tài)。由于小組合作教學研究是一個永無止盡、不斷創(chuàng)新和發(fā)展的課題體系，所以教師始終會處于一種不斷探索、不斷思考、不斷收獲的狀態(tài)之中，教師的興趣得到了保持、精力得到了集中、激情得到了激發(fā)，這在無形之中會形成一特有的校園文化，而這種文化會用它深厚的底蘊與獨特的風格涵養(yǎng)著教師們的性情和鍛造著教師代產的職業(yè)操守。

參考文獻：

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[2]周自興；；試談學困生的轉化工作[J]；西北職教；2009年07期；

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（本文是河南省教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度一般課題；課題名稱：如何提高“灰色學生”在小組合作中參與度的探究；課題批準號：[2017]-JKGHYB-0784的成果。）