崔紅霞 吳小梅

【摘要】文章基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”提出在民辦高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師如何“驅(qū)動(dòng)”學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和欲望，進(jìn)而在語(yǔ)言、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面“促成”任務(wù)的完成，幫助學(xué)生進(jìn)行“選擇性學(xué)習(xí)”。教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)遵循評(píng)價(jià)焦點(diǎn)的原則，師生共同評(píng)價(jià)，進(jìn)而改變大學(xué)英語(yǔ)“教”與“學(xué)”的現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向法大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)驅(qū)動(dòng)促成評(píng)價(jià)

本文系西安思源學(xué)院教改項(xiàng)目“基于‘產(chǎn)出導(dǎo)向法的普通本科院校大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐研究”的階段性成果。

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-oriented Approach，POA）簡(jiǎn)介

POA是北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心文秋芳帶領(lǐng)POA課題組嘗試提出的具有中國(guó)特色的教學(xué)理論。該理論繼承了我國(guó)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，借鑒國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)理論和實(shí)踐的精華，立足于解決我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中“重學(xué)輕用”或“重用輕學(xué)”的不良傾向（文秋芳，2013，2015；張文娟，2016）。需特別說(shuō)明的是，“產(chǎn)出”對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)是production，既強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出過(guò)程（producing），又強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出結(jié)果（product）（文秋芳，2015）。在POA理論的不斷實(shí)踐和完善過(guò)程中，文秋芳教授提出了“師生合作評(píng)價(jià)”的新設(shè)想，以組織、平衡教師評(píng)價(jià)與其他評(píng)價(jià)方式（2016）。

目前，已有少量教師和學(xué)者開(kāi)始嘗試在課堂教學(xué)中使用該方法：有學(xué)者將其運(yùn)用于英語(yǔ)課堂來(lái)提高人文素養(yǎng)（顧琪璋，2016）；也有學(xué)者基于單個(gè)單元教學(xué)展開(kāi)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，中國(guó)政法大學(xué)張文娟教師嘗試將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”應(yīng)用于“大學(xué)英語(yǔ)”“影視與文化”“跨文化交際”課程中，學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)輸出，增強(qiáng)了目標(biāo)語(yǔ)言的使用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果（張文娟，2015，2016，2017），此嘗試在學(xué)生和同行間反響較好。與此同時(shí)，2017年5月17日由北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)中國(guó)外語(yǔ)與教育研究中心和外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社共同舉辦的首屆“創(chuàng)新外語(yǔ)教育在中國(guó)”國(guó)際論壇——評(píng)析“產(chǎn)出導(dǎo)向法”會(huì)議上，POA理論提出者文秋芳教授及課題組成員以多元的視角和開(kāi)放的形式，對(duì)POA理論進(jìn)行了總體介紹和各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)演示及評(píng)析。

基于POA的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)流程

1.輸出驅(qū)動(dòng)是“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的首要環(huán)節(jié)，研究重點(diǎn)是如何利用產(chǎn)出任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，以及輸入性學(xué)習(xí)如何促成產(chǎn)出，使學(xué)用結(jié)合，改善課堂教學(xué)效果。

“輸出驅(qū)動(dòng)”包括三個(gè)環(huán)節(jié)：教師擬定交際情境、學(xué)生嘗試成果產(chǎn)出、教師明確教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)。擬定交際情境要從實(shí)用角度出發(fā)，內(nèi)容可涉及日常、求學(xué)、交友、家庭、求職就業(yè)、職場(chǎng)往來(lái)等多個(gè)方面，讓學(xué)生親身體驗(yàn)真實(shí)生活中的各種挑戰(zhàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己語(yǔ)言的不足，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，使“適者生存”的壓力感直接轉(zhuǎn)化為交際動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)成果的產(chǎn)出。在下一環(huán)節(jié)中，教師明確教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)可呈多元化，比如交際目標(biāo)、語(yǔ)言目標(biāo)、情感目標(biāo)等，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)與真實(shí)交際緊密結(jié)合，授業(yè)育人兩者兼顧。產(chǎn)出任務(wù)也可分為課內(nèi)和課外兩類，任務(wù)分配需視具體內(nèi)容而定。

因此，具體到教學(xué)中，教師可通過(guò)問(wèn)卷和訪談的形式了解學(xué)生的個(gè)體水平、不同專業(yè)需求和文化背景。設(shè)置有啟發(fā)性、能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的配套任務(wù)，如課內(nèi)的模擬表演、模擬辯論、定題演講、情景對(duì)話等方式，還可以是課外的采訪、接待、購(gòu)物等交際任務(wù)，由學(xué)生錄制視頻，上傳至班級(jí)微信群、QQ群，由教師和同學(xué)分別下載查看并點(diǎn)評(píng)。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)必須體現(xiàn)輸入與輸出的巧妙結(jié)合，讓輸出結(jié)果成為課堂活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力，讓學(xué)生感受聽(tīng)說(shuō)交流的樂(lè)趣和實(shí)用性。

2.在輸入促成環(huán)節(jié)，教師須充分發(fā)揮中介作用，指導(dǎo)學(xué)生圍繞輸出任務(wù)，選取合適的輸入材料進(jìn)行有選擇的學(xué)習(xí)，從內(nèi)容、語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)三方面促成任務(wù)的完成。

教師在預(yù)測(cè)任務(wù)難度和復(fù)雜度后，將單元任務(wù)分解為子任務(wù)，再分步驟促成指導(dǎo)。促成包含三個(gè)主要環(huán)節(jié)：首先，教師明確產(chǎn)出任務(wù)；其次，學(xué)生在指導(dǎo)下進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)；最后，學(xué)生練習(xí)產(chǎn)出，教師給予點(diǎn)評(píng)和指正。

首先，針對(duì)單元主題，明確并細(xì)化產(chǎn)出目標(biāo)。產(chǎn)出目標(biāo)的確定要科學(xué)、有效、難易適度，與學(xué)生的實(shí)際水平相匹配。產(chǎn)出任務(wù)要貼合單元目標(biāo)實(shí)際，具備潛在真實(shí)交際價(jià)值。將本單元的產(chǎn)出目標(biāo)明確分為不同維度的子目標(biāo)，如了解文化差異的文化目標(biāo)、學(xué)習(xí)功能語(yǔ)言的情境語(yǔ)言目標(biāo)，以及溝通交際功能的情感目標(biāo)等。

其次，針對(duì)每一個(gè)子目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇需要仔細(xì)斟酌，要充分考慮輸入為輸出服務(wù)的因素。教學(xué)內(nèi)容要多維度、多渠道地生動(dòng)呈現(xiàn)，教師首先要清楚語(yǔ)言材料與任務(wù)產(chǎn)出的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并視具體情況適時(shí)調(diào)整。只以課本為唯一媒介顯然無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，所以，教師應(yīng)選擇可以調(diào)動(dòng)全身感官的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著，多渠道地接觸語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料。

最后，以單元主題和目標(biāo)為主線，探討教師主導(dǎo)課堂促成輸出完成的技巧。“促成”具有兩個(gè)層面的意義；一是上述情形中教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的課前準(zhǔn)備；二是指為實(shí)現(xiàn)任務(wù)產(chǎn)出，教師對(duì)學(xué)生成果產(chǎn)出過(guò)程中的支撐、輔助、支架的附帶行為。因此，教師在課堂促成任務(wù)完成的過(guò)程中，必須保證學(xué)習(xí)內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)生活中“有用武之地”，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。

3.經(jīng)過(guò)輸出驅(qū)動(dòng)和輸入促成兩個(gè)環(huán)節(jié)后，學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)，呈現(xiàn)出自己的“產(chǎn)品”，進(jìn)入評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

“師生合作評(píng)價(jià)”（teacher-student collaborative assessment，簡(jiǎn)稱TSCA），即“產(chǎn)出導(dǎo)向法”團(tuán)隊(duì)提出的最新評(píng)價(jià)形式（文秋芳，2016），是指課前教師對(duì)典型樣本進(jìn)行詳批，然后課內(nèi)學(xué)生之間合作，教師與學(xué)生合作共同評(píng)價(jià)典型樣本的評(píng)價(jià)方式（孫曙光，2017）。在此過(guò)程中，教師不可能也沒(méi)必要對(duì)學(xué)生的“產(chǎn)品”進(jìn)行一一評(píng)價(jià)，而要有選擇地關(guān)注主要問(wèn)題和問(wèn)題的主要方面。評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)應(yīng)遵循“三原則”：典型性原則、循序漸進(jìn)原則和可教性原則（孫曙光，2017）。國(guó)內(nèi)外有學(xué)者研究過(guò)師生的即時(shí)反饋和延時(shí)反饋，結(jié)果表明：（1）即時(shí)反饋對(duì)低水平學(xué)生有效，而延時(shí)反饋對(duì)低水平學(xué)生無(wú)效；（2）即時(shí)反饋和延時(shí)反饋對(duì)高水平學(xué)生同樣有效（李少鋒等，2016）。TSCA強(qiáng)調(diào)結(jié)合課前和課內(nèi)評(píng)價(jià)，也就是即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合。在課堂上，學(xué)生互評(píng)與教師示范點(diǎn)評(píng)相結(jié)合，打破以往教師“一統(tǒng)江山”，見(jiàn)錯(cuò)就糾，有錯(cuò)就讓改，導(dǎo)致學(xué)生不敢開(kāi)口，不愿開(kāi)口的局面。同時(shí)，應(yīng)避免以下現(xiàn)象：只要有同學(xué)發(fā)言，自己就可以“幸免”，將自己當(dāng)作“局外人”，既不用心去聆聽(tīng)同學(xué)的“產(chǎn)品”，更不會(huì)去作任何點(diǎn)評(píng)。基于POA的課堂評(píng)價(jià)，在課堂上，所有同學(xué)參與課堂活動(dòng)，學(xué)習(xí)借鑒別人的產(chǎn)出，同時(shí)在有限的時(shí)間內(nèi)給他人提出建議，同學(xué)們相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，達(dá)到“以評(píng)促學(xué)”和“學(xué)用結(jié)合”的效果。

結(jié)語(yǔ)

基于POA的課堂設(shè)計(jì)，革新了高校通用英語(yǔ)課程教學(xué)模式，提升了教育教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)生的英語(yǔ)總體水平及應(yīng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)口語(yǔ)考試的能力。該模式是以有效的學(xué)習(xí)為目的，把學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成知識(shí)和文化的創(chuàng)造者、國(guó)際大環(huán)境下的新型跨文化交際人才和文化使者。

參考文獻(xiàn)：

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[8]文秋芳：《“師生合作評(píng)價(jià)”：“產(chǎn)出導(dǎo)向法”創(chuàng)設(shè)的新評(píng)價(jià)形式》，《外語(yǔ)界》2016年第5期，第37-43頁(yè)。

[9]張文娟：《基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐》，《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》2016年第2期，第106-114頁(yè)。

作者單位：崔紅霞西安思源學(xué)院陜西西安吳小梅臺(tái)州學(xué)院浙江臨海