王鋒 耿瑞

【摘要】隨著國家提出推進現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的要求，本文結(jié)合國外先進職業(yè)教育理念，以土建類專業(yè)課程——建筑設(shè)備為例，探討“行動導(dǎo)向、成果為本”教學(xué)模式在高職土建類專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用過程，給出了教師及學(xué)生在模式轉(zhuǎn)變后的教學(xué)思路和方法，并針對存在的問題，提出了相應(yīng)的解決辦法，從而為該模式的本土化應(yīng)用提供了很好的借鑒。

【關(guān)鍵詞】行動導(dǎo)向成果為本建筑設(shè)備職業(yè)教育模式轉(zhuǎn)變

前言

進入21世紀(jì)，中國職業(yè)教育的規(guī)?？涨皵U大，但隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及科學(xué)技術(shù)的進步，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、生源素質(zhì)等各方面都有了重大的變化。沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，往往會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，用人單位也頻頻質(zhì)疑職業(yè)院校畢業(yè)生適應(yīng)崗位工作的綜合職業(yè)能力。因此，為激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，進而提高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足用人單位需求和學(xué)生長遠發(fā)展要求，迫切需要職業(yè)教育工作者對教學(xué)模式進行深思和變革。

本文結(jié)合國外先進職業(yè)教育理念和教學(xué)實踐，以土建類專業(yè)課程——建筑設(shè)備為例，探討“行動導(dǎo)向、成果為本”教學(xué)模式在高職土建類專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，為該模式的本土化應(yīng)用提供了很好的借鑒。

模式內(nèi)涵

“行動導(dǎo)向、成果為本”教學(xué)模式是從教學(xué)過程和教學(xué)效果評價兩方面對職業(yè)教育進行改革的。

行動導(dǎo)向的教學(xué)過程，是讓學(xué)生在參與工作活動的過程中既能合乎要求完成工作任務(wù)，又能實現(xiàn)獲取知識，改變與豐富行為模式的學(xué)習(xí)目的。行動導(dǎo)向教學(xué)是系統(tǒng)化地組織學(xué)生在實際或模擬的專業(yè)環(huán)境中，參與職業(yè)活動的全過程，通過學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、探討和解決職業(yè)活動中出現(xiàn)的問題，體驗并反思學(xué)習(xí)行動的過程，并最終獲得完成相關(guān)職業(yè)活動所需要的能力。

成果為本的教學(xué)效果評價模式，突出的是對學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)和考核。職業(yè)教育學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價是一個以能力為核心的多維動態(tài)評價體系，因此在評價方式方法上注重學(xué)習(xí)與工作成果的評估。同時，成果為本也意味著在評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)上，要密切結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)特點和實際教學(xué)設(shè)計的需要，用綜合職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和能力進行評價。

教師的改變

“行動導(dǎo)向、成果為本”教學(xué)模式的應(yīng)用首先需要教師的改變，作為職業(yè)院校的教師需要做到以下轉(zhuǎn)變。

1.教學(xué)思想要改變

我國職業(yè)院校教師大多是從本科院校畢業(yè)的，所學(xué)習(xí)的主要是學(xué)科本位的課程，畢業(yè)后從事的職業(yè)教育卻要求打破原有的學(xué)科體系，思想需要一段時間進行轉(zhuǎn)變。

現(xiàn)代化的企業(yè)所需要的技術(shù)技能人才，是要能夠和本企業(yè)生產(chǎn)相緊密結(jié)合的，并能夠進行創(chuàng)新，特別強調(diào)綜合能力在職業(yè)活動中的運用。為適用這種變化，教師需要改變自己本身的學(xué)習(xí)和認知習(xí)慣，同時在教學(xué)思想上也需要進行改變。

2.教師角色要改變

在這種教學(xué)模式下，教學(xué)的主體是學(xué)生，而不是教師。教學(xué)應(yīng)以學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容為主，而不是以教師教的內(nèi)容為主。教師要主動適應(yīng)這種變化，并在教學(xué)前進行良好的設(shè)計以確保教學(xué)組織合理有序。在教學(xué)過程中，教師不是主導(dǎo)，應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程積極進行引導(dǎo)、輔導(dǎo)和宏觀管控，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.教師的知識技能結(jié)構(gòu)要改變

行動導(dǎo)向教學(xué)模式除了要求教師掌握較好的專業(yè)知識和技能，還要求教師熟悉企業(yè)生產(chǎn)工藝和要求，以及企業(yè)對員工的要求。

這就要求教師結(jié)合行業(yè)企業(yè)需求，將原有學(xué)科體系的內(nèi)容重新整合，構(gòu)建行動導(dǎo)向的知識技能體系。同時，教師要隨時和行業(yè)企業(yè)保持聯(lián)系，關(guān)注行業(yè)企業(yè)的動態(tài)和變化，及時更新和完善教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)效果。

4.教師課前準(zhǔn)備要改變

首先，應(yīng)當(dāng)提煉課程行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)成果，然后把每一項學(xué)習(xí)成果融入行動導(dǎo)向任務(wù)過程中，再考慮具體的實施辦法。學(xué)習(xí)成果的提煉應(yīng)明確化、指標(biāo)化，滿足量化考核的要求。知識目標(biāo)以學(xué)生自主表達、陳述為主，技能目標(biāo)則以學(xué)生完成實際成果為主。高職土建類專業(yè)建筑設(shè)備課程的學(xué)習(xí)成果見表1。

在備課過程中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的備課方式，授課前應(yīng)準(zhǔn)備好授課所需PPT、教案、學(xué)習(xí)型工作任務(wù)等材料，策劃好課堂活動內(nèi)容、時間、程序，考慮教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題并想好解決措施。建筑設(shè)備課程學(xué)習(xí)型工作任務(wù)見表2。

5.教學(xué)方法要改變

傳統(tǒng)的教學(xué)方法已無法適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的要求，在“行動導(dǎo)向、成果為本”模式中，教師教學(xué)方法的選擇要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，重點考慮學(xué)生在教學(xué)過程的活動和要求，鼓勵其獨立尋找和評價答案，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

教學(xué)方法的選擇還需要考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法，靈活選擇行動導(dǎo)向型的教學(xué)方法，如項目教學(xué)法、案例分析教學(xué)法、引導(dǎo)課文教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、表演教學(xué)法等。另外，教師在授課過程中，應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題后及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程。

6.考試考核方式要改變

課程考試考核方式采用階段性任務(wù)考核+團隊協(xié)作+個人表現(xiàn)+出勤+期末考試組合考核方式，全面考核學(xué)生學(xué)習(xí)成果的掌握程度。考核主要通過表格、報告、PPT匯報、圖紙等實際成果，突出與企業(yè)實際工作過程中的成果內(nèi)容對接。

對于階段性任務(wù)考核，分為A、B、C、D四級，學(xué)生首先進行自我評價，然后教師根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)情況進行評價，若教師評價為D級則不合格，評價不合格可以再給予一次機會。個人表現(xiàn)采用加分制，積極參與教學(xué)活動踴躍發(fā)言獲得加分。團隊協(xié)作采用學(xué)生互評+教師評分制。建筑設(shè)備課程學(xué)習(xí)成果考核表見表3。

學(xué)生的改變

對于我國高職院校的學(xué)生，從傳統(tǒng)的高中畢業(yè)后進入高職學(xué)院，要接受一種新的教學(xué)模式，也是存在一定難度的。學(xué)生的轉(zhuǎn)變需要從進入高職院校就開始介入。

1.職業(yè)認識

高職院校的學(xué)生有很多對職業(yè)的認識度不高，認為就是找個工作，并沒有合理規(guī)劃人生目標(biāo)。因此，學(xué)生在進入學(xué)校后，可通過企業(yè)文化、職業(yè)規(guī)劃等課程和入學(xué)教育加強學(xué)生職業(yè)認識和職業(yè)規(guī)劃。

2.學(xué)習(xí)方式

對學(xué)生來講，學(xué)習(xí)方式的改變雖然非常困難，但更加重要。在開始階段，要想辦法讓學(xué)生嘗到自主學(xué)習(xí)的快樂，并看到自己的成就，從而提高學(xué)習(xí)的興趣感和成就感。然后培養(yǎng)學(xué)生團隊合作的學(xué)習(xí)方式，積極完成教師安排的工作任務(wù)，對存在的問題主動向教師提出，最終共同完成并將學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)出來。

實施效果及存在問題

筆者在楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013級建筑工程技術(shù)專業(yè)、工程造價專業(yè)中實施此模式教學(xué)，對比同年級同專業(yè)，學(xué)生平均成績對比提高20%，作業(yè)完成質(zhì)量對比提高30%，課堂參與度對比提高40%，學(xué)生實訓(xùn)成果質(zhì)量對比提高50%。同時，通過調(diào)查問卷，學(xué)生表示該模式對自身學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力也有顯著提高。但在實施過程中還需要注意以下問題。

1.在推行該模式教學(xué)過程中，教師的工作量會加大，教師不僅要在前期做大量的課程開發(fā)工作，中間教學(xué)過程中的監(jiān)控和指導(dǎo)必不可少，后期的成果評價和總結(jié)也至關(guān)重要。只有教學(xué)的全過程認真實施，才能確保達到該模式教學(xué)的良好效果。

2.在此模式下，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，將擁有更大的自主權(quán)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)時間的控制以及不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度都可能影響學(xué)習(xí)效果甚至走向反面。所以教師在教學(xué)過程中，要事先充分考慮到學(xué)生可能出現(xiàn)的問題和困難，以高度的責(zé)任心、正確的價值觀、積極的正能量去引導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難。

結(jié)語

現(xiàn)代職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是綜合職業(yè)能力和人的全面發(fā)展。要想實現(xiàn)這一目標(biāo)，需要采用與之相應(yīng)的教學(xué)方式，特別是要讓學(xué)生通過開發(fā)式的認識、思維和工作，在自我控制和合作式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，構(gòu)建解決問題的方案?！靶袆訉?dǎo)向、成果為本”教學(xué)模式將學(xué)習(xí)者的行動、成果結(jié)合在一起，不僅提高了學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的積極性，并且使學(xué)習(xí)者從完成的成果中檢驗自己的知識和技能，不斷發(fā)掘自身潛能，提高創(chuàng)新和解決問題的能力。

該模式如何有效地運用需要多方面的配合，在實施過程中還需要不斷總結(jié)經(jīng)驗，完善豐富，才能探索出適合現(xiàn)代職業(yè)教育的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

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作者單位：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程分院陜西楊凌