宋芝波

摘 要 “頭疼作文”一直是學(xué)生的通病，要么“擠牙膏”，要么“東拼西湊”，要么咬著筆桿半天開(kāi)不了頭，經(jīng)過(guò)談話了解，主要原因就是缺乏興趣，缺少積淀，學(xué)生只有對(duì)作文產(chǎn)生內(nèi)在的興趣時(shí)，他們才會(huì)積極主動(dòng)地去研究去探求，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的動(dòng)力，才會(huì)妙筆生花，提高寫(xiě)作水平。于是，近幾年來(lái)我在教學(xué)中就如何激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣作了一點(diǎn)粗淺的嘗試，和大家共享。

關(guān)鍵詞 作文教學(xué)；素質(zhì)教育；語(yǔ)文

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）05-0190-01

一、觀察，激起作文的多彩浪花

葉圣陶所說(shuō)：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個(gè)不停息?！鄙钍莿?chuàng)作之源，也是培養(yǎng)學(xué)生感悟能力的一塊沃土。所以，平時(shí)我就引導(dǎo)學(xué)生用“心”去觀察，用情感、意識(shí)、思考去觸摸事物的品質(zhì)，“沒(méi)心的人是另一種盲人”，發(fā)現(xiàn)不了生活的美，更寫(xiě)不出美的作文。所以開(kāi)學(xué)伊始，我就讓學(xué)生充分利用課前五分鐘時(shí)間進(jìn)行演講，培養(yǎng)他們口頭作文能力，用和大家分享趣聞趣事，說(shuō)說(shuō)身邊最讓我感動(dòng)的人等形式，把自己耳聞目睹，親身經(jīng)歷的事情收集起來(lái)，這便是最真的作文素材。

如果情況允許，我會(huì)帶領(lǐng)孩子們走出課堂，到生活中去觀察，去感受，去積累。比如：學(xué)習(xí)了《從百草園到三味書(shū)屋》，我?guī)ьI(lǐng)孩子們到我們校園中走走，引導(dǎo)學(xué)生用眼睛觀察生活，不僅要“身入”事物，而且還要“心入”事物，從墻角的蒲公英中感受到“苔花如米小，也學(xué)牡丹開(kāi)”的偉大與不平凡，從操場(chǎng)上同學(xué)們的百米沖刺中感受到“成功源于一次次不斷地超越”，從音樂(lè)教室傳出的悠揚(yáng)的琴聲中感受到我們的生活多么多姿多彩……然后寫(xiě)了隨筆作文《我愛(ài)我家》，同學(xué)們異口同聲的感慨：原來(lái)我們的校園也有這么多詩(shī)意的美！學(xué)了朱自清的《春》，我陪孩子們來(lái)到銀杏林，仔細(xì)觀察，邊走邊聊，一幅幅“秋色圖”、“秋語(yǔ)圖”、“秋韻圖”、“秋魂圖”也躍然紙上，和朱自清的“春草圖”“春花圖”、“春雨圖”、“春風(fēng)圖”相得益彰，同學(xué)們切身感受到：唯有眼睛可以打開(kāi)感情的閘門(mén)，點(diǎn)燃靈感的火花，帶領(lǐng)我們享受作文世界的風(fēng)光無(wú)限。通過(guò)不斷積累，畏懼作文的同學(xué)解決了“無(wú)米之炊”，逐漸有了寫(xiě)作的興趣。

二、交流，幸福著彼此的幸福

三尺講臺(tái)不再是教師唱獨(dú)角戲的舞臺(tái)，教師那種凌駕于學(xué)生之上的“尊者”形象已經(jīng)屬于過(guò)去。語(yǔ)文課上，我給自己定位是“師生平等中的首席”，和學(xué)生共同參與到課堂活動(dòng)中，每次作文課，我的職責(zé)是帶領(lǐng)學(xué)生回顧本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在寫(xiě)作技巧及寫(xiě)作手法上稍作點(diǎn)撥，然后布置本次作文的內(nèi)容及要求，剩下的任務(wù)主要以小組為單位進(jìn)行（ 有些任務(wù)需要事先布置），從審題立意，到選材構(gòu)篇，小組成員共同研討，相互啟發(fā)。此時(shí)，教師或者巡回指導(dǎo)，掌握學(xué)生的第一手資料，或者坐到相對(duì)弱勢(shì)的小組中間，協(xié)助組長(zhǎng)完成任務(wù)。課堂展示交流環(huán)節(jié)，每當(dāng)同學(xué)們?cè)庥銎款i時(shí)，我就“挺身而出”，把我的素材端出來(lái)，和學(xué)生們資源共享，引領(lǐng)大家從生活中選材。作文課上，孩子們經(jīng)常熱淚盈眶，有時(shí)因?yàn)橛|及了自己的傷心事或動(dòng)情處，有時(shí)被老師的素材所感動(dòng)，“幸福著大家的幸福，傷心著大家的傷心”，作文拉近了師生之間的距離，學(xué)生也不再閉門(mén)造車，情寓于中，激發(fā)了寫(xiě)作的興趣。

三、分享，感受作文的快樂(lè)

新課程改革，緩解了教師批改作文的壓力，提倡學(xué)生互批互改，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的鑒賞能力、修改能力，又可以相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比“老師改了一大片，學(xué)生只能看一眼”有效的多。批作文我一般也用小組合作的形式，先是小組成員把本組作文都看一遍，選出較好的1—2篇重點(diǎn)修改，準(zhǔn)備代表小組參加評(píng)比。這個(gè)過(guò)程最能提高學(xué)生的凝聚力，大家“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，為了一個(gè)開(kāi)頭，有時(shí)能改五六遍，有的文章甚至改的面目全非，雖然改的不一定都有價(jià)值，但一定能提升學(xué)生的作文水平。

當(dāng)然，大家最期待的是交流評(píng)比作文的過(guò)程，組長(zhǎng)和上次狀元作文的作者做評(píng)委，自己不評(píng)自己組的。為了收到更好的效果，我一般選擇晚自習(xí)時(shí)交流，把教室的燈都關(guān)上，只開(kāi)講臺(tái)上方的一個(gè)，這樣更能集中所有學(xué)生的注意力，而且有點(diǎn)“燭光晚會(huì)”的效果，交流作文的同學(xué)是全班的焦點(diǎn)，很自豪，有的還加了動(dòng)作，動(dòng)情處有時(shí)禁不住熱淚盈眶，給老師，給同學(xué)，也給自己留下深刻印象。評(píng)委也很秉公，挖掘出許多的作文新秀，對(duì)評(píng)選的狀元作文，我和各位評(píng)委一起附上點(diǎn)評(píng)，打印出來(lái)并裝訂成冊(cè)，作為班級(jí)的“白皮書(shū)”。為了更好的激勵(lì)大家，我還在教室的宣傳欄里設(shè)了一個(gè)板塊，標(biāo)題是《閱讀是一種幸福，寫(xiě)作是一種快樂(lè)》，每次的獲勝小組可以獲得一枚成功標(biāo)志并累計(jì)張貼，雖是小小的精神獎(jiǎng)勵(lì)，卻調(diào)動(dòng)了大家寫(xiě)作的積極性，學(xué)比趕超，既有競(jìng)爭(zhēng)，又離不開(kāi)合作，到處充滿了和諧，班里許多同學(xué)就是這樣愛(ài)上作文的。如果我們班有兩周不寫(xiě)作文，學(xué)生就會(huì)提議：“老師，我們作文吧？”

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育是人與人心靈中最微妙的接觸?！庇绕湫抡n改以來(lái)，教材不再是圣書(shū)，只是教課的依據(jù)，是教學(xué)內(nèi)容的一部分，而作文的比重卻越來(lái)越大。怎樣克服學(xué)生討厭作文，甚至畏懼作文的普遍心理，值得每一位語(yǔ)文老師去探索，去實(shí)踐。通過(guò)一段時(shí)間的摸索，我認(rèn)為觀察、交流、分享營(yíng)造了寬松和諧的作文氛圍，在掙脫羈絆的狀態(tài)下，寫(xiě)作的激情得以升華！

參考文獻(xiàn)：

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