雷永林

摘 要 語文高效課堂即讓學(xué)生在有限的時(shí)間里學(xué)到最多的知識，而且在短時(shí)間內(nèi)不會忘記，真正高效的課堂是學(xué)生在學(xué)習(xí)完之后脫離了教師和課堂仍然能夠憑借自己所學(xué)過的知識和內(nèi)容解答出一些問題，說課堂是生命價(jià)值的體現(xiàn)一點(diǎn)都不為過，它的高效與否是教師教學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)，從長遠(yuǎn)來說，它就是一個(gè)教師生命價(jià)值的體現(xiàn)。那么，如何打造小學(xué)高年級語文的高效課堂呢？本文將進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞 小學(xué)；高年級語文；高效課堂；思考

中圖分類號：G628 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）05-0025-01

語文給人們的印象和數(shù)學(xué)不同，它不是呆板枯燥的，大部分人認(rèn)為語文還是比較有趣、生動的，但是往往有人在學(xué)習(xí)語文時(shí)感覺很吃力，教師課堂講的自己都能聽懂，但是一到自己做題就云里霧里，不知道怎么下手，很多家長由于這種原因讓學(xué)生死記硬背一些答題的模板，可想而知，這打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)也失去了興趣，語文不是僅靠死記硬背生搬硬套來學(xué)習(xí)的，尤其是小學(xué)語文，學(xué)生之所以喜歡語文而學(xué)不好語文就是因?yàn)檎n堂效率不高，教師的教學(xué)效率低，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也不高，所以導(dǎo)致他們脫離教師和課堂的時(shí)候無從下手。筆者認(rèn)為，要提高語文課堂教學(xué)有效性，可從以下方面進(jìn)行。

一、明確課前預(yù)習(xí)目標(biāo)，簡化課堂初讀環(huán)節(jié)

對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，課前預(yù)習(xí)是相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)，許多教學(xué)任務(wù)可以放在課前完成。主要目的是通過學(xué)生的預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所存在的問題，在課堂上有的放矢進(jìn)行交流討論，通過教師的課前備課抓住重點(diǎn)，全面把握課文的綱要性問題，使教師在課堂上能夠從容面對學(xué)生提出的新問題，并生成本課的教學(xué)重點(diǎn)，即時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。但是課前預(yù)習(xí)不是隨意的，而是有一定的目標(biāo)的。教師要對學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)培訓(xùn)，明確學(xué)生課前預(yù)習(xí)目標(biāo)，為他們終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。（1）讀通順課文，讀準(zhǔn)字音，簡單理解課文中的新詞，會默寫課文中的新詞。（2）標(biāo)出自然段，口述課文主要內(nèi)容，大概了解課文的層次。（3）畫出自己在預(yù)習(xí)時(shí)不懂的地方，包括字、詞、句、段，同時(shí)標(biāo)注出自己弄懂的地方。教師可以設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)表格，根據(jù)不同文體，進(jìn)行提前的表格規(guī)劃，使學(xué)生預(yù)習(xí)有章可循，有法可依。另外，進(jìn)一步放寬學(xué)生課余學(xué)習(xí)空間，給予學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時(shí)空。

二、加強(qiáng)課堂互動，多利用提問、交流

用提問來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，這是當(dāng)前語文教學(xué)比較流行的一種方法。課堂上問與不問，問什么，怎樣問，是關(guān)系到教學(xué)成敗的大事。提問的時(shí)機(jī)、提問的方式選擇得當(dāng)，能啟發(fā)思維、發(fā)展智力、活躍課堂氣氛；選擇不當(dāng)則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。教師教學(xué)效率的高下，基本可以從課堂設(shè)問的性質(zhì)和方法上做出評價(jià)。提問應(yīng)掌握火候，選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，巧設(shè)疑難。具體來說，提問要注意：置問于教材的關(guān)鍵處；置問于教材的疑難處；置問于教材的矛盾處；置問于教材的含蓄處。

課堂提問的作用是相互的，但教的目的是為了學(xué)，教學(xué)活動的協(xié)調(diào)和教學(xué)水平的提高，仍然是為教學(xué)這一活動服務(wù)的，其受益者仍然是學(xué)生，所以，為了更好地發(fā)揮課堂提問對學(xué)生的作用，優(yōu)化我們的語文課堂，我覺得語文教師在處理課堂提問時(shí)應(yīng)遵循以下原則：（1）設(shè)計(jì)問題：明確目的，緊扣目標(biāo)，引發(fā)思考。教師要從教材的實(shí)際出發(fā)，鉆研教材，認(rèn)清教材的知識內(nèi)容，把握教材特點(diǎn)，明確教學(xué)要求，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。設(shè)計(jì)的問題要有一定的思考價(jià)值，能調(diào)動學(xué)生的主動性，能集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己獨(dú)立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。（2）問題：大小得當(dāng)，多少適量，難易多層。教師對課堂中所提問的問題應(yīng)在備課時(shí)精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向，太多或太少。提問太多，學(xué)生沒有思考回旋的余地，對所學(xué)知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學(xué)生難有參與的機(jī)會，最終會產(chǎn)生厭倦情緒。

三、根據(jù)實(shí)際開展梯度教學(xué)

教師在備課、講課中應(yīng)根據(jù)班級實(shí)際，有梯度地開展教學(xué)。學(xué)生的思維、能力的差別，一方面是先天的；另一方面是后天因素的作用。作為教師應(yīng)承認(rèn)這種差別，盡可能縮小這種差別，才是唯物、務(wù)實(shí)的。否則會陷入對學(xué)生“一視同仁”的機(jī)械論境地。對不在同一起跑線上的學(xué)生，硬作同一要求，顯然就會有人“吃不飽”，有人“吃不了”。因而教師在備課、講課、討論、提問及平時(shí)練習(xí)中就應(yīng)有意識地設(shè)計(jì)不同層級要求，對不同學(xué)生進(jìn)行不同程度的提示、點(diǎn)撥、啟發(fā)，使每個(gè)層級的學(xué)生在日常中均有“成就感”，而不是他們作了極大努力仍不可企及。對于這一點(diǎn)，我是這樣做的，首先對班級學(xué)生思維、能力進(jìn)行歸因處理，分為優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生三個(gè)檔次。其次，提出不同層次要求。如背誦課文基本篇目，優(yōu)等生和中等生則要求背誦并加理解運(yùn)用；而后進(jìn)生則需熟讀即行。再次，及時(shí)給學(xué)生以鼓勵(lì)，使后進(jìn)生學(xué)習(xí)有沖勁，有動力。結(jié)果表明，后進(jìn)生進(jìn)步了。語文是學(xué)習(xí)語言的課程，閱讀是學(xué)習(xí)語言的基本途徑。

四、課堂與實(shí)際生活要聯(lián)系

只有高度重視語文教學(xué)的生活化，才能讓學(xué)生在文章中體驗(yàn)出更多的味道，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。社會生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的大課堂，也是語文學(xué)習(xí)的情感之源。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)中，要更多地引導(dǎo)學(xué)生在課下多參加社會活動，更多地鼓勵(lì)學(xué)生通過各種途徑增強(qiáng)知識積累，積極參加文藝、體育活動，積極參與公益活動及參觀旅游等，通過這些積累來服務(wù)于語文的課堂教學(xué)，為語文教學(xué)的高效化提供能量。

比如，在安排學(xué)生寫作訓(xùn)練時(shí)，我經(jīng)常會聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活。在安排學(xué)生進(jìn)行一些小品文、實(shí)用文的練習(xí)時(shí)，我就讓學(xué)生按自己家庭的特點(diǎn)自己決定寫作內(nèi)容，不追求千篇一律。如：有的學(xué)生家長是工人，那我就引導(dǎo)他寫工人注意安全生產(chǎn)的通告，有的學(xué)生家長是做生意的，那我就讓他來寫一篇銷售商品的廣告詞……這種寫作教學(xué)形式，為高效課堂提供了新的角度和思路，效果也是不錯(cuò)的。

五、結(jié)語

總之，實(shí)施小學(xué)語文高效課堂，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力將有重要作用，我們一定要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，采取多種措施提高課堂效率。打造出高效的課堂，相信隨著我們不斷探索研究，實(shí)施高效課堂的步驟將會越來越完善，最終成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的一條有效途徑，使語文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝曉玲.讓小學(xué)語文課堂煥發(fā)生命的活力：高效課堂模式下的小學(xué)語文教學(xué)[J].陜西教育，2016（7）.