付曉娟

摘 要 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)綱要對(duì)小學(xué)生閱讀教學(xué)提出了“重視朗讀和默讀”的教學(xué)要求。小學(xué)語(yǔ)文教材中每篇語(yǔ)文課文中，在教學(xué)和學(xué)習(xí)的目標(biāo)中都有“學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求。

關(guān)鍵詞 小學(xué)生；朗讀能力；培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）04-0247-01

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)綱要對(duì)小學(xué)生閱讀教學(xué)提出了“重視朗讀和默讀”的教學(xué)要求。小學(xué)語(yǔ)文教材中每篇語(yǔ)文課文中，在教學(xué)和學(xué)習(xí)的目標(biāo)中都有“學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求。通過(guò)有感情的朗讀，還可以提高學(xué)生的欣賞力、想象力，豐富學(xué)生的感情，陶冶學(xué)生的人格。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的重要組成部分。

結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際就如何提高小學(xué)生的朗讀能力呢？下面談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法。

一、興趣是學(xué)習(xí)的前提，多種方法激發(fā)興趣

熱愛(ài)是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)的前提，親其師才能信其道。研究表明，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練后，兩個(gè)月內(nèi)，學(xué)生朗讀水平提高顯著，到四個(gè)月后學(xué)生興趣有所降低，到六個(gè)月后學(xué)生在掌握了朗讀技巧后興趣又有所回升。因此對(duì)學(xué)生實(shí)施朗讀能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)盡量避免學(xué)生朗讀興趣的波動(dòng)或淡化，集思廣義，積極創(chuàng)新，根據(jù)實(shí)際情況拓寬思路，挖掘訓(xùn)練中的多重效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的持續(xù)發(fā)展。

二、教學(xué)中把教師朗讀方法引入語(yǔ)文教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生“正確、流利、有感情地朗讀課文”，教師的朗讀示范作用不可忽視。教師的朗讀水平高了，才能正確的指導(dǎo)，點(diǎn)撥學(xué)生，教師的表情朗讀多了，學(xué)生的臉上才會(huì)顯出豐富的情感。所以作為一名語(yǔ)文教師，一定要提高自身的朗讀水平。

在進(jìn)行朗讀教學(xué)之初，教師需要對(duì)課文進(jìn)行范讀。通過(guò)這個(gè)方式，教師可以通過(guò)自己的真情實(shí)感激發(fā)學(xué)生的情感，為普通的文字創(chuàng)造出引人入勝的人物形象或故事場(chǎng)景。讓學(xué)生雖然身在教室，卻產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)，從而和教師、作者甚至文中的人物或事件達(dá)成心靈的共識(shí)。

三、利用語(yǔ)文課堂組織學(xué)生形式多樣朗讀

教師在培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力過(guò)程中，不能只是依靠一味地“讀”而進(jìn)行教學(xué)。相反，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)多種朗讀的形式促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高。以下是筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出的幾種朗讀形式，并在教學(xué)中獲得了很好的效果：

1.接龍式朗讀。這是將一篇文章讓幾個(gè)學(xué)生接連朗讀的方式。比如筆者指定坐在第一排的一名學(xué)生朗讀課文，當(dāng)這名學(xué)生讀到文章中途的任意某個(gè)位置時(shí)，筆者讓學(xué)生立即停止閱讀，讓坐在該學(xué)生后排的學(xué)生繼續(xù)朗讀。這種方式可以激發(fā)學(xué)生的注意力和朗讀興趣，還有效地提高了課堂氣氛，讓課堂充滿歡樂(lè)和趣味。

2.錯(cuò)誤接龍朗讀。這個(gè)方法和開(kāi)火車(chē)式朗讀相似。筆者讓坐在教室第一排門(mén)口的學(xué)生朗讀課文，一旦該學(xué)生朗讀課文發(fā)生錯(cuò)誤則立即停止朗讀，讓坐在后面的學(xué)生進(jìn)行朗讀。按照接龍的方式以此類(lèi)推，直至課文全部閱讀完畢。在這個(gè)過(guò)程中，全體學(xué)生都集中了注意力，認(rèn)真尋找同學(xué)在朗讀時(shí)發(fā)生的錯(cuò)誤，并隨時(shí)做好自己朗讀的準(zhǔn)備，這種方法有效地活躍了課堂的氛圍，讓學(xué)生在快樂(lè)中進(jìn)行朗讀。

3.比較式閱讀。小學(xué)生好勝心強(qiáng)，希望在競(jìng)爭(zhēng)之中充分地表現(xiàn)和展示自己。筆者根據(jù)小學(xué)生的這個(gè)性格特征進(jìn)行男女生之間、任意兩名學(xué)生之間，或者讓學(xué)生推舉出來(lái)朗讀能力較高的學(xué)生之間的朗讀比賽，看誰(shuí)朗讀得更加富有情感、誰(shuí)在朗讀時(shí)犯的錯(cuò)誤最少。通過(guò)學(xué)生之間的比較、競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生的朗讀能力可以得到很好地訓(xùn)練和提升。

4.表演式朗誦。這是讓學(xué)生在分角色朗讀的基礎(chǔ)之上，根據(jù)文章的主旨內(nèi)涵和角色的思想性格，加上自編自導(dǎo)的動(dòng)作，把課文變成課本劇，讓學(xué)生邊讀邊演。這種朗讀方式新穎有趣，可以有效烘托課堂氣氛，受到很多學(xué)生的推崇。并且經(jīng)過(guò)表演式朗讀，學(xué)生幾乎都可以對(duì)文章達(dá)到熟讀成誦的地步。

四、注重“評(píng)讀”，讀中求新

小學(xué)生的朗讀水平還不高，但他們也能進(jìn)行一些初步的評(píng)讀?？勺鳛橐幻r(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教師，在課堂上如果讓學(xué)生評(píng)一評(píng)其他同學(xué)的朗讀，我們聽(tīng)到的更多是“讀得很好”、“讀得不夠好”這樣的泛泛而談，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到我們讓學(xué)生“評(píng)讀”的目的。為此，在課題研究中，我通過(guò)學(xué)生朗讀能力評(píng)價(jià)策略的研究，通過(guò)《學(xué)生朗讀水平評(píng)價(jià)表》的擬定與實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生從朗讀基礎(chǔ)、朗讀技巧、朗讀節(jié)奏以及語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)含的情感、內(nèi)涵等方面進(jìn)行評(píng)讀，效果不錯(cuò)。

五、立足理解，品讀感悟

培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，要循序漸進(jìn)，逐步提高；要從讀得正確到讀得流利，再到讀得有感情，這是不言而喻的。教學(xué)中，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生掌握技巧、摹仿入境、“評(píng)讀”求新的基礎(chǔ)上，要給予學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)多種形式，把課文讀熟，再在教師的指導(dǎo)下，邊讀邊理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，進(jìn)而帶著對(duì)文章的情感讀文，讓自己的情感在讀書(shū)聲中流淌，從而感悟出語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含的更深層次的內(nèi)涵。我想，這應(yīng)該是我們培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的一個(gè)比較理想的追求吧！

總之，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，朗讀是一個(gè)不可忽視的重要內(nèi)容。學(xué)生朗讀能力的提高絕非一步登天、一朝之功。只有采取科學(xué)的訓(xùn)練方法，通過(guò)多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生興趣，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生朗讀能力的提高。只要你有耐心，有恒心，采取科學(xué)的訓(xùn)練方法，學(xué)生朗讀能力的提高，還是不難實(shí)現(xiàn)的。

參考文獻(xiàn)：

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