林斌

摘 要 在新課標(biāo)下，提高教學(xué)的有效性是開展教學(xué)活動(dòng)的主要目的，進(jìn)而借助緊緊圍繞學(xué)生發(fā)展的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生探究能力、創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題能力的顯著提高。小學(xué)課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要場(chǎng)地，怎樣立足于新課標(biāo)的要求深入調(diào)查課堂教學(xué)模式，從而使課堂教學(xué)的有效性提高，是我們每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)者都應(yīng)深入研究的課題。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；有效性；興趣

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）04-0013-01

在新課程改革背景下，要將學(xué)生培養(yǎng)成具有較強(qiáng)創(chuàng)造能力、思維能力并適應(yīng)社會(huì)的社會(huì)有用人才。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，知識(shí)的傳授不是唯一的目標(biāo)，應(yīng)尤為重視對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。在現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是一項(xiàng)重要任務(wù)。必須和各種手段相結(jié)合，按照層層深入的原則，借助長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)，使學(xué)生的思維能力有效提高。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)興趣

對(duì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)予以重視，迅速把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望得到有效激發(fā)，促進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行是每一位一線教育者所共同追求的目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合有效、愉快的東西和教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)強(qiáng)烈的好奇心，只有學(xué)生產(chǎn)生了好奇，才能積極探索，立足于教材的內(nèi)容，教師可以利用一些和內(nèi)容有關(guān)的故事、笑話等將新課導(dǎo)入。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”的時(shí)候，教師可以借助“汪星人神奇小七動(dòng)畫短片”將新課導(dǎo)入。教師：“今天老師為你們帶來(lái)了一位朋友！你們猜一猜是誰(shuí)？”，然后課件將神奇小七出示出來(lái)。神奇小七：“大家好，我是你們的朋友小七，你們今天想和我一起其尋寶嗎？”學(xué)生異同同生回答到：“想！”利用學(xué)生們熟悉的人物，很快就激發(fā)起了學(xué)生的興趣。之后教師再安排他們和小七一起出發(fā)，在途中遇到了飯桶小汪在為大家分餅，但是大家都不滿意，對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)設(shè)：要如何分才可以讓兩人得到一樣多的餅，你們可以幫幫它嘛？一位學(xué)生回到：“一人一半，平均分。”教師：“你可以用一個(gè)數(shù)將一半表示出來(lái)嘛？”在學(xué)生被問(wèn)住的時(shí)候，也充分激發(fā)起了他們的興趣，同時(shí)增強(qiáng)了他們的求知欲。為了讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)，教師還可以對(duì)操作情境予以創(chuàng)設(shè)：用正方形、長(zhǎng)方形和圓形紙片，借助折折、涂涂將其他分?jǐn)?shù)創(chuàng)造出來(lái)。在這種充滿樂(lè)趣的教學(xué)策略中，學(xué)生心情十分愉悅，課堂氛圍極為活躍，進(jìn)而獲得最佳化的教學(xué)效果。

二、將思考的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，實(shí)施有效提問(wèn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提問(wèn)發(fā)揮著極為重要的作用，是組織教學(xué)的有效手段，使教師和學(xué)生之間溝通對(duì)話、互動(dòng)交流的重要途徑。有效的提問(wèn)可以將學(xué)生的注意力有效吸引過(guò)來(lái)，使學(xué)生的思維得到發(fā)展。所以，在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的過(guò)程中，教師要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真組織，從而讓學(xué)生掌握思考的主動(dòng)權(quán)，實(shí)行有效提問(wèn)。

例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師將圓形展現(xiàn)在學(xué)生面前，組織學(xué)生對(duì)圓的基本概念進(jìn)行討論，對(duì)圓各部分的名稱、關(guān)系和特征進(jìn)行探索，教師應(yīng)重點(diǎn)讓學(xué)習(xí)一般或落后的學(xué)生回答這些問(wèn)題，給以這部分學(xué)生充足的展示機(jī)會(huì)。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師可以向?qū)W生提問(wèn)，要求學(xué)生分別將橢圓形、正方形和圓形順著一條直線滾動(dòng)，將滾動(dòng)過(guò)程中中心點(diǎn)的痕跡描出來(lái)，并嘗試著進(jìn)行分析。教師再讓學(xué)習(xí)優(yōu)等生進(jìn)行講解，使其積極性得到充分調(diào)動(dòng)，讓其余學(xué)生在成績(jī)好的同學(xué)的講解下充分掌握到圓在滾動(dòng)的過(guò)程中，圓在一條直線上運(yùn)動(dòng)，圓心和定點(diǎn)之間的距離和定長(zhǎng)相等的結(jié)論，了解圓的各點(diǎn)均勻性。在這個(gè)案例中，教師對(duì)提問(wèn)的適度性予以了注重，換而言之，就是教師在提問(wèn)的過(guò)程中可以立足于學(xué)生的實(shí)際，這樣不僅不會(huì)將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性削弱，同時(shí)還能使有效教學(xué)順利實(shí)現(xiàn)。

三、激活知識(shí)積淀，促進(jìn)自主探究

從新課程理念中我們可以了解到，所有學(xué)習(xí)都是一個(gè)主動(dòng)積極的建構(gòu)過(guò)程，學(xué)習(xí)者并不是簡(jiǎn)單地對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行傳遞和復(fù)制，也不是被動(dòng)的接受外在信息，而是主動(dòng)地立足于已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)有意識(shí)、有選擇地感知外在信息，對(duì)現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容予以構(gòu)建。為了將新知識(shí)掌握到，必須積累一定的知識(shí)，但是擁用之前的知識(shí)不代表就肯定能把新知識(shí)掌握到。

例如，在教學(xué)“推導(dǎo)圓面積計(jì)算公式”的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生想一想之前學(xué)過(guò)的平面圖形計(jì)算公式是如何得到的？想想可不可以把圓轉(zhuǎn)化成之前學(xué)過(guò)的圓形，從而將圓面積的計(jì)算公式推導(dǎo)出來(lái)？然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究、合作交流。最后在對(duì)學(xué)生所得出的結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)各組的思維方法予以補(bǔ)充完善。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，借助教師將學(xué)生的知識(shí)積淀激活，在遇到新問(wèn)題的時(shí)候能夠借助之前的經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，親自感受到前后經(jīng)驗(yàn)的對(duì)比和變化歷程，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，體驗(yàn)到真實(shí)的變化和收獲。所以，新課程改革要求廣大教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，讓其機(jī)械能探究性學(xué)習(xí)，盡全力培養(yǎng)學(xué)生將一種借助已有知識(shí)發(fā)現(xiàn)、探究和解決問(wèn)題的能力想成，學(xué)生借助已學(xué)知識(shí)把新知識(shí)和新經(jīng)驗(yàn)獲得。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，課堂時(shí)間極為短暫，廣到小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)教學(xué)方法予以精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)建高效的數(shù)學(xué)課堂，將課堂教學(xué)質(zhì)量顯著提高。立足于新課程理念的指導(dǎo)，在把學(xué)生主體作用充分發(fā)揮出來(lái)的基礎(chǔ)上，對(duì)課堂教學(xué)模式予以改革，將課堂教學(xué)實(shí)效提高。只有廣大教師不斷努力，積極追求課堂教學(xué)的有效性，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李文玲.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的嘗試與探索[J].吉林教育， 2017（1）.