倪萍

摘 要 在新課改引導(dǎo)下，課堂上學(xué)生的主體地位更加明顯。作為老師，應(yīng)該積極主動地探尋更好的教學(xué)方法，及時引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?；瘜W(xué)本是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。分組實驗不但可以讓學(xué)生有機會親自參與到實驗操作中，培養(yǎng)一定的實驗操作能力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生一定的探究能力、合作能力等。本文闡述了高中實行化學(xué)分組教學(xué)的原因，并分析實施分組教學(xué)法時應(yīng)注意的幾個問題。

關(guān)鍵詞 分組教學(xué)；實驗分組教學(xué)；效率

中圖分類號：G424.23 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）03-0237-01

在高中化學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)該積極主動地探尋更好的教學(xué)方法，及時引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。分組教學(xué)在班級授課制背景下的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達到完成特定教學(xué)任務(wù)的目的。實行分組教學(xué)法是一種新的探索。

一、在高中實行分組教學(xué)法的原因

隨著社會的進步物質(zhì)生活的提高，現(xiàn)在不少學(xué)生的吃苦耐勞的動力不足。很多孩子養(yǎng)得比較嬌慣，自我約束力不強，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，化學(xué)學(xué)科的內(nèi)容比傳統(tǒng)教材多了不少，但課時無增反減，在高考中知識面明顯加寬，這給老師和學(xué)生都帶來不小的壓力。

90后的孩子崇尚個性，有創(chuàng)新意識，也善于表達自己的想法。

所以，化學(xué)教學(xué)的模式必須做出調(diào)整，如果還用傳統(tǒng)的方法，學(xué)生的個性特點無法體現(xiàn)，而且個體差異也會變得更加明顯。所以實施分組教學(xué)有著十分重要的意義與作用。

二、實施分組教學(xué)法時應(yīng)注意的問題

1.教師應(yīng)該要對小組的編排做合理的設(shè)計

學(xué)習(xí)小組的編排在我校都是由班主任來安排的。一個班學(xué)生存在各方面的差異，如果搭配不當(dāng)就會造成組內(nèi)實力差距懸殊過大、造成一半玩一半看的局面，導(dǎo)致很大部分學(xué)生失去興趣，分組討論將無法進行。因此，在分組時將各個層次的學(xué)生均分到每一組中，同時考慮到學(xué)生個性差異，使組員配置趨于合理，做到揚長避短，人盡其才，為每組學(xué)生互幫互學(xué)、共同提高共同進步。

2.教師要轉(zhuǎn)換自己的角色

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生的活動是教學(xué)活動的中心，因此，在分組合作討論式的教學(xué)中，學(xué)生才是真正的主角，老由過去的“主講”變?yōu)楝F(xiàn)在的“主導(dǎo)”，要成為課堂教學(xué)的“設(shè)計者”。（1）教師本身要積極參與到小組活動。教師的參與程度直接影響著活動的過程和結(jié)果。教師參與到討論之中，但要做到不超越權(quán)限、多傾聽、少說、適時點撥。（2）進行小組綜合評價，但要把評價權(quán)交給學(xué)生。分組教學(xué)的實質(zhì)不同于傳統(tǒng)教學(xué)的說教。把討論中的發(fā)言情況作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，分組討論時要求人人發(fā)言，人人練習(xí)，互相評價。在對學(xué)生參與討論的情況進行評價時，要注重對他們參與的熱情、參與的過程進行評價，多給予弱勢群體機會。

總之，在合作討論式教學(xué)中，教師要少做、少說、多看，扮演好組織者、引導(dǎo)者、促進者、合作者的角色，做好“導(dǎo)”者該做的事情，使學(xué)生在平等的對話中，主體得到充分的體現(xiàn)，進而產(chǎn)生求知和探究的欲望，把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂事，最終進入學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)的境地。

3.教師設(shè)置問題要合理，多創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與合作討論的興趣

（1）問題的設(shè)置。合作學(xué)習(xí)的任務(wù)最好是中等難度的、有真實情景的、有挑戰(zhàn)性的以及解決途徑和結(jié)論不唯一的問題。太易和太難的問題都不適合，太容易的問題無需討論，太難的問題，小組討論難以使個人在短時間內(nèi)進行深入縝密的思考。給出的學(xué)習(xí)任務(wù)是否恰當(dāng)，是教師設(shè)計這項教學(xué)活動的一個關(guān)鍵。

（2）開展組間競爭。在教學(xué)中，可以采用一組提問其他組搶答，兩組之間你問我答，展開組際之間擂臺賽、辯論賽，每周小組一比等方法來為討論創(chuàng)設(shè)一種競爭情境，增強討論的活力。在我所帶的一個班級中采取的是搶答加分制度，每成功搶答一次加5分，每兩周統(tǒng)計一次分?jǐn)?shù)，評出小組冠軍加以表揚并發(fā)放如筆記本之類的獎品。學(xué)生參與的積極性非常高。

（3）創(chuàng)設(shè)問題情境。俗話說興趣是最好的老師，一個讓學(xué)生感興趣的問題會激發(fā)出學(xué)生無窮的潛在智力。在教學(xué)中，教師要善于通過實驗、觀察、閱讀教材等創(chuàng)設(shè)問題情境，使獲得知識的過程成為學(xué)生主動提出問題、分析問題和解決問題的過程。①用生活實例設(shè)置問題情境。如在講膠體相關(guān)內(nèi)容時，教師向?qū)W生提出“為什么在早晨陽光射進樹林里會有如此的美景？“為什么做豆腐要點鹵后豆腐才能成型”這些事實，學(xué)生在聽后就會在心里產(chǎn)生一種觸動，就會產(chǎn)生一種去和別人交流獲取答案的渴望。在學(xué)生討論出結(jié)果之后，我們教師再提出“生活中還有哪些實例也可以說明同一規(guī)律呢？”這時學(xué)生的討論熱情就會達到空前的高漲。②利用教材中的一些圖表來創(chuàng)設(shè)問題情境。如關(guān)于“電離能”的教學(xué)，教師讓學(xué)生觀察教材中圖表，討論同周期、同主族的元素原子的第一電離能的遞變規(guī)律。在教學(xué)中教師把直接的答案呈現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生通過對圖表的閱讀經(jīng)過交流討論得出答案的教學(xué)方式，更好地發(fā)展了學(xué)生的自主性和能動性，使學(xué)生由被動的接受新知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥娜ネㄟ^自己的探求而獲得新知識，將學(xué)生的“我學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔視W(xué)”。③利用實驗創(chuàng)設(shè)問題的情境?；瘜W(xué)是實驗科學(xué)，許多問題的結(jié)論可以通過實驗“做”出來，讓學(xué)生通過“做”發(fā)現(xiàn)問題、去尋求問題的答案，在教學(xué)中教師要為學(xué)生設(shè)置這樣的情境。

當(dāng)然在分組教學(xué)過程中還存在很多的問題，比如有時候小組的合作在形式大于內(nèi)容，還有讓學(xué)生為主體如果控制不當(dāng)可能會造成小組活動雜亂無章等等。

萬事開頭難，在實施分組教學(xué)法之初的確遇到了很多困難，但通過不斷地探索和思考，現(xiàn)在已初有成效。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情比以前提高了不少，我相信只要準(zhǔn)確理解分組教學(xué)的理念，正確掌握分組教學(xué)的策略，科學(xué)地使用激勵性評價機制，就可以有效地避免分組教學(xué)走入誤區(qū)，充分發(fā)揮好分組教學(xué)法的優(yōu)勢。在今后的化學(xué)教學(xué)中，我繼續(xù)采用分組教學(xué)的模式，相信學(xué)生也會從中受益。

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