董喬楠

摘 要 教師將生活化教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)之中，有利于學(xué)生將自身所學(xué)與生活實際相結(jié)合，這對提高其語文運用能力十分有利。此外，教師基于生活開展語文習(xí)作教學(xué)，能夠使學(xué)生認(rèn)識到語文之于其生活的意義，從而能拉近學(xué)生與語文課程的距離，增強學(xué)生對語文課程的好感，這有利于教學(xué)有效性的提升。最后，語文本就是從生活中而來的，并且為生活而服務(wù)，尤其語文習(xí)作教學(xué)，只有基于生活開展，才會變得更加有趣和生動。

關(guān)鍵詞 生活化教學(xué)；小學(xué)；語文習(xí)作教學(xué)；中年級

中圖分類號：G623.24 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）03-0210-01

一般來說，中段的小學(xué)生已經(jīng)積累了一定的文化知識和寫作技巧，所以在這個時期，教師開展習(xí)作教學(xué)的時候，應(yīng)該注意要轉(zhuǎn)變習(xí)作教學(xué)的“風(fēng)向標(biāo)”了，即從基礎(chǔ)寫作向生活化寫作的方向去轉(zhuǎn)變，要讓學(xué)生知道，寫作是來源于生活的，他們唯有立足于生活之上，才能寫出具有真實感和生動性的文章。那么，生活化教學(xué)在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的具體應(yīng)用形式是什么樣的呢？筆者結(jié)合自身經(jīng)驗以及相關(guān)文獻，總結(jié)出了如下幾點：

一、引導(dǎo)學(xué)生從生活中積累素材

隨著小學(xué)生閱讀量的增高，其知識儲備在得到了擴充的同時，其語文水平也得到了提升，正因為此，他們模仿和借鑒優(yōu)秀文章的能力漸漸形成，在這基礎(chǔ)之上，很多學(xué)生已經(jīng)能將該能力運用自如了，以致于不少學(xué)生小小年紀(jì)便形成了自己的習(xí)作技巧甚至是習(xí)作特色。不過，如果學(xué)生僅僅是依靠書本上的素材，而非親身去感悟生活、從生活中搜羅素材，其寫的文章必然會出現(xiàn)真實感缺失、原創(chuàng)性低等問題。為此，語文教師必須積極引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間去從生活中汲取素材。

眾所周知，小學(xué)生大多喜歡玩兒游戲，因為他們能在玩鬧中感受到無比的歡愉，基于此，教師不妨利用課余活動時間，定期組織學(xué)生玩兒一些有趣的游戲，像是舉辦趣味運動會、拔河比賽等等，玩兒完游戲之后，教師要趁熱打鐵，組織學(xué)生及時記錄下整個游戲的過程以及自己的感覺。這樣做不僅有利于提升學(xué)生的寫作能力、幫助學(xué)生積累生活化的寫作素材，與此同時，還能豐富學(xué)生的課余生活、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。此外，教師還可以積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種有趣的文化活動。隨著新課改的推進，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)相比較于以往輕松了很多，所以教師不妨借此機會多搞一些文化活動。比如，教師可以讓學(xué)生去做一些社會調(diào)查，在保證人身安全的前提下，投入到保護流浪動物的隊伍中。在做調(diào)查的過程中，學(xué)生必然需要寫出大量的文字去描述整個過程，這在無形之中會使其表達(dá)能力得以鍛煉，而且與此同時，其思維也能在參與活動的過程中得到激發(fā)和開拓，從而使其能靈活地將生活材料運用到自己的文章之中，而這些生活材料不僅可以提高學(xué)生的表達(dá)能力和總結(jié)能力，同時還能提高學(xué)生保護流浪動物的意識，繼而還能使學(xué)生將寫作中引發(fā)的思考運用到實際生活中去。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的習(xí)作情境

相比較于低年級，中年級的小學(xué)生由于已經(jīng)具備了一定的寫作經(jīng)驗、積累一定的寫作素材，所以其寫作基礎(chǔ)會更好，且已經(jīng)初步養(yǎng)成了一些寫作習(xí)慣?；诖耍處焺?wù)必要在這一時期緊抓學(xué)生的的寫作興趣，不斷激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，并為之樹立寫作自信。為此，教師可以采用創(chuàng)設(shè)生活化習(xí)作情境的方式開展習(xí)作教學(xué)，利用學(xué)生所熟悉的生活場景，對其進行寫作指導(dǎo)。比如，在讓學(xué)生寫自己喜歡的動物時，教師可以利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生觀察幾種常見的動物，像是為學(xué)生展示小兔子、小鴨子、小狗、小貓咪等動物在日常生活中的動態(tài)圖或者是視頻，并分別為每個小動物輔之以必要的解說詞，比如，在小兔子的動態(tài)圖下方，教師可以配上這樣一段兒歌：耳朵長，尾巴短。只吃菜，不吃飯。簡短的幾個字，就概括出了小兔子的形象，加之動態(tài)圖和視頻的影響，學(xué)生腦中的畫面感勢必會很強，學(xué)生在這樣的狀態(tài)下寫作，必然能寫出較為出色的文章。此外，教師還應(yīng)積極為學(xué)生提供表演平臺，即讓學(xué)生通過表演的方式去感受生活。如，在開展四年級下冊第二單元同步作文以誠待人的教學(xué)時，教師可以組織學(xué)生就生活中一些“以誠待人”的案例進行現(xiàn)場表演，這樣做，不但豐富了習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容、滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲，同時還使得生活中的情節(jié)以非常直觀、生動的方式出現(xiàn)了學(xué)生眼前。基于這些情節(jié)，學(xué)生的記憶閘門很有可能會被打開，這對學(xué)生情感的抒發(fā)是很有幫助的。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師要想提高小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量和效率，可以通過生活化教學(xué)去實現(xiàn)。因為生活化教學(xué)不僅能極大地提高小學(xué)生的語言應(yīng)用能力，同時還能有效地調(diào)動學(xué)生參與寫作教學(xué)的積極性、培養(yǎng)他們的寫作興趣。俗話說的好：“藝術(shù)來源于生活，而高于生活”寫作作為一門藝術(shù)，唯有立足于生活才能變得更加鮮活。此外，教師通過生活化教學(xué)，能夠使學(xué)生深刻地認(rèn)識到語文之于其生活的意義，從而使他們能夠更加認(rèn)真地對待語文這門課程，進而使其語文能力得到迅速成長。

參考文獻：

[1]齊穎.淺談小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的生活化——讓生活成為寫作的源泉[J].新作文（語文教學(xué)研究），2016.