趙斌 曹津銘 李璦冰 張小鶯

[摘 要]進入21世紀以后，人們面臨著的是一個全新的外部環(huán)境，知識經(jīng)濟時代已經(jīng)來臨，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也進入了深層次的調(diào)整。如今，以往的那種傳授知識和讓人們接受教育的方式，或者是應試教學的思路已經(jīng)無法跟上時代發(fā)展的需要了。今后，教育的重點就是要促進人們理解這些知識，并掌握事物之間的規(guī)律?；诖?，對于人才培養(yǎng)采取一種全新的思路，就顯得尤為必要。CT&CL;與BOOF兩類教學新方法與多元化考核相結(jié)合，使得教師可以回歸到“引導者”的正確定位上。同時，學生的學習主動性得以發(fā)揮，學習能力和學習水平得以迅速提高，這會倒逼教師提升教學水平。這不但不是壞事，反而可能是中國大學教育提高質(zhì)量的必由之路。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新；人才培養(yǎng)；教學新方法；多元化考核

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）05-0181-03

一、兩類教學新方法的提出

（一）提出背景

我國大學從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)型的同時，出現(xiàn)了教育質(zhì)量顯著降低的問題。大學課堂缺課率高，學生上課不認真聽講、逃課現(xiàn)象屢見不鮮；學生上課時玩手機、聊天、發(fā)呆，對課程內(nèi)容不聞不問、不學不思的情況比較普遍，出現(xiàn)了“學而不習、知而不識、文而不化”等問題；同時，大學教師教學負擔重、教學效果差，教師心理壓力巨大[1]。

如果大學教師采用的教學方法不能提高學生的學習興趣，學生只習慣于被動接受和死記硬背，缺少獨立思考，那么大學教育培養(yǎng)出來的會是什么樣的人才？網(wǎng)絡時代有很多課堂教學改革的嘗試，但合理的改革不僅要考慮網(wǎng)絡技術(shù)進步，還要考慮學習群體、教師群體和社會環(huán)境的變化[2]。

（二）提出內(nèi)容

由于我國許多大學教師認為教學方法是軟的，承擔教學任務的數(shù)量是硬的，所以在教學新方法上投入的精力明顯不足，而在寫論文、評職稱上狠下功夫[3]。為使教學新方法的創(chuàng)新再上新臺階，進一步優(yōu)化教學方法，進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，明確教學新方法的進一步創(chuàng)新關(guān)鍵是靠教師，結(jié)合國內(nèi)外各教學方法的優(yōu)勢，經(jīng)過權(quán)衡后，我們先后創(chuàng)作了“CT&CL;（Collaborative Teaching & Cooperative Learning）教學方法”、“BOOF（Based On Our Features）教學方法”等24類教學新方法。這里僅介紹CT&CL;教學方法、BOOF教學方法與多元化考核的實踐意義。

二、多元化考核的提出

（一）提出背景

一方面，對于步入大學的學生來說，相對于其高中生活，大學生活豐富多彩，各類社團、組織活動應接不暇，他們受到的誘惑越來越多，學習動力越來越小，學習的功利思想越來越重；另一方面，我國獨生子女較多，學生的心理素質(zhì)較差，心理承受能力較弱，這使得教師在出考試題時被迫出得越來越容易，這違背了課程考核的初衷。

與此同時，隨著時代的發(fā)展，那種通過分數(shù)來評定學生分析問題和理解問題的能力的做法，開始受到質(zhì)疑。究其原因，主要在于社會對人才的需求是多方面的，不僅僅局限于學生答題的能力，同時還表現(xiàn)在學生的言語表達能力、溝通能力以及其他各方面的能力，后者往往無法通過標準化的測試得出正確的結(jié)論。因此，對大學生的評價方法就需要進行一定程度的調(diào)整。

目前，大多數(shù)高校采取的考核方式還是以期末考試為主，這種單一的考核模式無法提高學生的學習積極性，不利于學生理論聯(lián)系實際。為了提升大學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，大學教育需要從課程質(zhì)量標準出發(fā)，構(gòu)建完善的學生學業(yè)多元化評價模式[4][5][6][7]。

（二）多元化考核內(nèi)容

多元化考核是指以學習金字塔理論為指導，在翻轉(zhuǎn)課、微課的基礎上增加對學生教、學、思、辯、行過程中的多種考核激勵方式，以積分制完成期末成績評定，將學生被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習的教學模式。多元化考核可以從以下幾個方面來進行，即學習筆記、 周（章）測、互動交流、教學視頻制作、相關(guān)論文發(fā)表、期末考試。

學習筆記要求（共100分）：預習筆記（15分）主要記錄預習收獲、提出問題；聽課筆記（25分）主要記錄聽課收獲、問題解答；實習筆記（30分）主要記錄實習收獲、設計驗證；各章小結(jié)及課程總結(jié)（30分）。

周（章）測成績（共100分）：共10周課，測10次，每次10分；允許有一次失誤，最后一次可替換前面的最低分；最后以9次計期末成績：

互動交流成績：（小組）預習成績，10次，滿分50分；（個人和小組）課堂交流成績，每次3～5分；（個人）論壇互動成績，每次1～10分。

論壇互動成績=學生求助分[×]20%+教師獎勵分[×]80%

總評成績=課堂交流成績+論壇互動成績+預習成績

如果總評成績有超過100分的，折算公式為：

期末總評成績=總評成績÷Max（全班總評成績）×100

教學視頻制作要求：至少5段以上的微視頻，每個視頻5～15分鐘之間；至少涉及5個章節(jié)的內(nèi)容；每個視頻完成對一個知識點的學習；能夠?qū)ζ渌瑢W學習這個知識點有指導意義。

相關(guān)論文發(fā)表：不同級別分值不同，量化指標正在制定中。

期末考試成績：這一部分逐步會被取消。

考核方式：這里以數(shù)學軟件課程的學生為例，因為數(shù)學軟件課程更全面一些，具體如下表所示。

不同的考核方式適合不同類型的學生群體，過程考核可以督促學生養(yǎng)成良好的學習習慣，實時的成績公告告訴學生付出才會有收獲，實時有效的教學反饋與互動有利于“精準扶貧”，積分制讓互聯(lián)網(wǎng)時代的年輕人感覺更親切，而小組學習則有利于培養(yǎng)大學生的團隊精神。多元化考核對教師提出了更高的要求：教師需要精心完成學期前準備、課前、課中及課后安排。

三、CT&CL;教學方法與多元化考核的實踐意義

（一）CT&CL;教學模式

基于“合作”理念的CT&CL;教學方法是幾位教師（包括線上教師）現(xiàn)場給學生上同一門課程，其主要流程如下。1.第一周由經(jīng)驗豐富的教授進行框架性講授，同時將學生分小組，其他教師分別在各個組引導學生討論。學生有機會同教師交流，教師也可以隨時參與討論。2.第二周由一位副教授講授，其他教師組織學生討論，此時強調(diào)生生、師生互動，以及師師互動。3.第三周由年青的講師講授，其他教師組織引導學生討論，及時總結(jié)歸納，形成共識。4.最后一周，首先由經(jīng)驗豐富的教授進行總結(jié)，查漏補缺，然后其他教師引導學生學會把各種意見綜合整理，使大家形成共識，有放有收，以便共同完成課程的教學任務。

（二）CT&CL;教學方法在生物數(shù)學中的應用

下面以CT&CL;教學方法在生物數(shù)學課程中的實踐為例。

1.第一環(huán)節(jié)。首先由經(jīng)驗豐富的教授進行框架性講授，介紹英國統(tǒng)計學家馬爾薩斯（Thomas Robert Malthus）在他出版的專著《人口原理》中，根據(jù)百余年的人口統(tǒng)計資料，針對人口增長規(guī)律，提出了種群模型的基本假設：在人口自然增長的過程中，凈相對增長率（單位時間內(nèi)種群的凈增長數(shù)與其總數(shù)之比）為常數(shù)r。以此為基礎，他從對人口增長和食品供求增長的分析中推導出了下述微分方程模型：已知初始時刻t0時的種群數(shù)量為N（t0）=N0，設t時刻的種群數(shù)量為N=N（t），經(jīng)過一段很短的時間[Δt]后，在t+[Δt]時刻，種群的數(shù)量變?yōu)镹=（t+[Δt]）。由上述基本假設，在[Δt]時間內(nèi)，種群數(shù)量的增加量應與當時的種群數(shù)量[N（t）]成比例，比例系數(shù)為上述常數(shù)r，則在[Δt]內(nèi)，種群的增量可寫為：N=（t+[Δt]）-N（t）=rN（t）（[Δt]），

再將上式兩邊同時除以[Δt]，得到

[N（t+Δt）-N（t）Δt]=rN（t），

則當[Δt→0]時，[N（t）]滿足：[dNdt]=rN或[1N ][dNdt]=r

上述微分方程模型稱為馬爾薩斯模型[8]。

2.第二環(huán)節(jié)。接下來，由一位副教授介紹高爾頓（Francis Galton）曾于1845至1852年深入到非洲腹地進行探險和考察，搜集了很多資料，并投入很大精力鉆研資料中所隱藏的數(shù)學模型及相關(guān)關(guān)系。

上面的內(nèi)容介紹完后，其他教師分別在各個小組引導學生討論。學生有機會同教師交流，教師也可以隨時參與討論。學生們會提出一些問題，幾位教師可以從各自不同的角度回答學生，這體現(xiàn)了教師尊重并滿足學生個性化學習的需求。

3.第三環(huán)節(jié)。由一位年青的講師引導學生了解英國生物統(tǒng)計學家費希爾（Ronald Aylmer Fisher） 于1915年在《生物統(tǒng)計學》雜志上發(fā)表的論文《無限總體樣本相關(guān)系數(shù)值的頻率分布》，這篇論文被稱為生物統(tǒng)計學中關(guān)于現(xiàn)代推斷方法的第一篇論文。同時讓學生了解另一位英國生物統(tǒng)計學家奈曼（Jerzy Neyman）與卡爾·皮爾遜之子伊亙·皮爾遜（Egon sharpe Pearson）給出的奈曼-伊亙·皮爾遜引理，這使假設檢驗與估計理論換了一個新面貌。

4.總結(jié)。最后，由經(jīng)驗豐富的教授進行總結(jié)，然后與其他幾位教師一起根據(jù)與學生互動的情況，分別從不同角度分析本節(jié)課的內(nèi)容，進而使大家形成共識，共同完成課程的教學工作。

（三）CT&CL;教學方法與多元化考核

教師在生物數(shù)學課程中，向?qū)W生介紹生物數(shù)學時，應盡量把自己當作學習者，與學生一起去學習；同時教師與學生共同參與目標的制訂，共同參與教學新方法的創(chuàng)新實踐，以便拉近師生之間的距離，使教師和學生之間的交流更加自如和諧，進而提高學生的思維能力，提升學生探討問題的積極能動性，促使學生更快地融入課堂教學中，積極配合教師主導的CT&CL;教學方法的創(chuàng)新與實踐。

CT&CL;教學方法強調(diào)的是“師生分享”，突出教師在構(gòu)建富有生命活力課堂中應起的激發(fā)學生創(chuàng)新思維、點燃學生創(chuàng)新靈感的作用，這能極大地調(diào)動師生的積極性，充分發(fā)揮學生主體、教師主導的作用。同時，這種教學方法還運用了小組討論，對討論過程計分，還采用隨機抽查的方法督促小組內(nèi)成員的互助交流，促進師生相互協(xié)作共同解答。這種共同協(xié)作式的教學方法與多元化考核的結(jié)合有利于培養(yǎng)師生的思維能力和團隊協(xié)作能力。師生在討論中學會從不同視角互相啟發(fā)、促進，師生在溝通和分享的過程中不斷反思和自我完善，真正實現(xiàn)了生生互動和師生互動，以及師師互動的教學相長，達到促進師生之間的思想和情感交流的目的。

四、BOOF教學方法與多元化考核的實踐意義

我們于2012年提出的“BOOF教學方法”強調(diào)將課堂還給學生，70%用于教，30%用于根據(jù)師生自身的特點進行溝通引導，這有易于建立良好的師生互動關(guān)系，其具體要求如下。

第一，BOOF教學方法是建立在廣博的教學方法根基之上的。我們需要培養(yǎng)面向國內(nèi)外廣博的優(yōu)秀教學新方法的心態(tài)，著眼于對國內(nèi)外教學新方法的全面了解，并以此作為我們自信的基礎，以完整全面的視野建立BOOF教學方法。

第二，BOOF教學方法是建立在專業(yè)和理性基礎上的。如果沒有專業(yè)的基礎，我們就缺少對BOOF教學方法形成過程的分析鑒別；同時，有了清醒的理性，才更有利于形成BOOF教學方法。

BOOF教學方法在實施的過程中，不僅要考慮課程自身的特點，更應強調(diào)從教師和學生已有的知識背景出發(fā)，讓學生積極配合教師的教學方法創(chuàng)新實踐。BOOF教學法具體如下圖所示。

實踐結(jié)果表明，BOOF教學方法與多元化考核在保持適度學習負擔的情況下，取得了良好的教學效果，得到許多師生的認可[9]。

五、結(jié)束語

綜上所述，文章通過分析CT&CL;、BOOF兩類教學新方法的提出與實踐意義，以期從根本上擺脫我國當前大學課堂教學的困境，為我國大學教育的教學方法改革提供一個新的思路。

CT&CL;與BOOF兩類教學新方法與多元化考核相結(jié)合，使得教師不必為吸引學生去“表演”，而是回歸到“引導者”的正確定位上。同時，學生的學習主動性得以發(fā)揮，學習能力和學習水平得以迅速提高，這會倒逼教師提升教學水平。這不但不是壞事，反而可能是中國大學教育提高質(zhì)量的必由之路[10]。CT&CL;與BOOF兩類教學新方法與多元化考核相結(jié)合是中國大學教學改革的新探索，實踐經(jīng)驗需要慢慢積累，但毫無疑問的是，它給大學教學方法與考核方式注入了新鮮血液，給大學教育者帶來了新的視野。

[ 參 考 文 獻 ]

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[3] 余清臣， 徐蘋. 當代課堂教學模式改革的實踐內(nèi)涵：一種反思的視角[J]. 教育科學研究， 2014（1）：7.

[4] 趙斌， 宋河. 十年生物數(shù)學學術(shù)沙龍活動的堅守[EB/OL]. [2016-11-10].http：//news.nwsuaf.edu.cn/xnxw/71462.htm

[5] 趙斌. 在大連工業(yè)大學推廣BOOF教學方法[EB/OL]. [2017-02-14].http：//fdy.enetedu.com/Log/OtherDetails？id=544&OtherUserID;=381061&modelType;=1

[6] 孔令英， 王博， 盛廣棟. 基于“深度學習”視角的高校課堂教學效率提升研究[J]. 教育現(xiàn)代化， 2016（4）：111-112.

[7] 王美麗， 燕飛， 陳勇. 計算機類課程多元化考核模式的探索[J]. 高教論壇， 2017（3）：88-90.

[8] 趙玉華. 關(guān)于大學中考核方式改革的思考與實踐[J]. 遼寧師專學報（社會科學版）， 2013（2）：104-105.

[9] 王建平， 屠義強， 程建生，等.大學專業(yè)課程“三位一體”考核模式改革[J]. 教育教學論壇， 2016（1）：108-109.

[10] 趙斌.生物數(shù)學思想研究：第一版[M]. 北京：科學出版社， 2016.

[責任編輯：陳 明]