饒滿萍

【摘要】本文論述在小學(xué)低中學(xué)段開展綠色海量閱讀的理論架構(gòu)、多重意義、面臨的障礙、保障措施和評價方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 低中學(xué)段 綠色海量閱讀

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）04A-0108-03

閱讀一直被認(rèn)為是人類汲取知識、拓寬視野、修身養(yǎng)性的重要途徑。但現(xiàn)實中閱讀育人的功能被忽略，尤其在小學(xué)低中學(xué)段，閱讀的功能更是被人為地限制在狹小的范圍內(nèi)。談及閱讀，慣常的認(rèn)識是指課堂上針對教材文本的有限閱讀。這類閱讀基本屬于乏味、非發(fā)散性的閱讀，并不能充分滿足學(xué)生的成長需求。教育界一直呼吁的素質(zhì)教育，因為應(yīng)試教育的主導(dǎo)地位未被實質(zhì)撼動，所以推行緩慢。其中最明顯的表現(xiàn)是學(xué)生的閱讀內(nèi)容和范圍被限制，健康的閱讀始終與學(xué)生保持著相當(dāng)?shù)木嚯x。

基于對閱讀能豐富人的知識結(jié)構(gòu)以及提升人的綜合素養(yǎng)等特殊功能的認(rèn)識，我們從2009年開始探索在小學(xué)低中學(xué)段推行綠色海量閱讀，結(jié)合經(jīng)典誦讀，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建，同時通過高效課堂為學(xué)生進(jìn)行綠色海量閱讀預(yù)留時間和營造氛圍，進(jìn)而構(gòu)建綠色海量閱讀與高效課堂之間相輔相成、相互依托、互為基礎(chǔ)的關(guān)系，在綠色海量閱讀與高效課堂互生共進(jìn)的架構(gòu)內(nèi)，最大限度地發(fā)揮閱讀的功能，踐行素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)低中學(xué)段綠色海量閱讀理論的架構(gòu)

（一）基于社會學(xué)與教育學(xué)雙重學(xué)科視角的小學(xué)低中學(xué)段綠色海量閱讀基本理論

本理論是建立在其他專家與學(xué)者海量閱讀理論基礎(chǔ)上的一種創(chuàng)新理論，要點包括：

1.雙重學(xué)科視角。綠色海量閱讀理論從社會學(xué)（社會學(xué)習(xí)理論、場地理論）和教育學(xué)（教育目的論、素質(zhì)教育理論）雙重學(xué)科視角，確立了小學(xué)低中學(xué)段綠色海量閱讀的可行性、必要性，明確了包括高效課堂、家長支持、學(xué)校支持、閱讀內(nèi)容體系的構(gòu)建等綠色海量閱讀實施的相關(guān)要素。

綠色海量閱讀理論認(rèn)為開展綠色海量閱讀活動可以讓低中學(xué)段學(xué)生在課外時間少受電視、網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)的不良影響，同時讓學(xué)生通過長期閱讀訓(xùn)練想象和思維能力；通過閱讀原著增強(qiáng)對改編作品的辨識和批判能力；通過閱讀人文、社科、自然、科學(xué)等各領(lǐng)域的作品，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，拓寬學(xué)生的視野，為將來的學(xué)習(xí)和生活儲備養(yǎng)分。

2.兩個基本點。何謂“綠色”？何謂“海量”？這是綠色海量閱讀理論的兩個基本問題。“綠色”謂之無害、有益。小學(xué)低中學(xué)段閱讀首先要做到“綠色”。低中學(xué)段的學(xué)生年齡小，識別能力不強(qiáng)，大多喜愛閱讀卡通漫畫、通俗故事、作文選編等書籍。從學(xué)生發(fā)展的角度來說，應(yīng)該限制或杜絕這種閱讀，畢竟這類閱讀材料帶有不少限制思維、暴力、色情等因素，對學(xué)生的成長極其不利。綠色海量閱讀首倡“綠色”的理念，主張低中學(xué)段學(xué)生必須閱讀“綠色”作品?！昂Ａ俊眲t謂之閱讀面廣、閱讀量大。海量閱讀是學(xué)生廣泛獲取信息和知識，習(xí)得相關(guān)能力的重要途徑，但“海量”是相對的。其相對性首先表現(xiàn)在閱讀的量是通過必讀和選讀書目結(jié)合的方式，在保證學(xué)生休息時間和身心健康的前提下確定的，而非絕對意義上的不受限制的量；相對性的另一表現(xiàn)是“海量”必須是在符合“綠色”標(biāo)準(zhǔn)前提下的“海量”，并非良莠不分。

3.一個核心。小學(xué)低中學(xué)段綠色海量閱讀是一種群體活動，這是本理論的核心。綠色海量閱讀的最小活動組織是班級。單個的學(xué)生或家庭是難以實施綠色海量閱讀的。綠色海量閱讀要求有充裕的閱讀時間和濃郁的閱讀氛圍，需要包括文本獲取、與課堂教學(xué)銜接等在內(nèi)的保障措施體系予以支撐，更需要有高效課堂作為基礎(chǔ)。如果缺乏班級整體的閱讀氛圍和充裕的時間，綠色海量閱讀是難以推行的。

（二）小學(xué)低中學(xué)段綠色海量閱讀與經(jīng)典誦讀共同推進(jìn)

我們構(gòu)建了小學(xué)低中學(xué)段綠色海量閱讀與經(jīng)典誦讀共同推進(jìn)的閱讀模式，將經(jīng)典誦讀與綠色海量閱讀結(jié)合，防范偏重經(jīng)典誦讀導(dǎo)致學(xué)生閱讀面狹窄以致容易脫離現(xiàn)實生活最終引發(fā)誦讀興趣弱減等不利后果的發(fā)生。我們對經(jīng)典做了拓展性的認(rèn)定，認(rèn)為經(jīng)典不必也不能僅限于經(jīng)史子集，進(jìn)而修正經(jīng)典誦讀的內(nèi)容體系，由以晦澀的經(jīng)史子集為主體的內(nèi)容體系轉(zhuǎn)向適量的經(jīng)史子集、兒歌、現(xiàn)代詩文并行的內(nèi)容體系。綠色海量閱讀內(nèi)容與經(jīng)典誦讀內(nèi)容互補(bǔ)，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀與誦讀的效率。

（三）小學(xué)生低中學(xué)段海量閱讀的指導(dǎo)與干預(yù)

小學(xué)低中學(xué)段學(xué)生的心理、生理特點與其他學(xué)段的學(xué)生明顯不同，因此推廣綠色海量閱讀工作相對而言難度比較大。做好這項工作重要的是最大限度地發(fā)揮教師對綠色海量閱讀的指導(dǎo)和干預(yù)作用，同時教師自己也必須注重閱讀和知識更新。

1.材料選擇的指導(dǎo)與干預(yù)。教師通過分階段發(fā)布閱讀書目，限定閱讀內(nèi)容的方式實現(xiàn)閱讀材料選擇的指導(dǎo)與干預(yù)。實際上，低中學(xué)段學(xué)生的閱讀內(nèi)容都是教師代選擇?？傮w上，閱讀材料以經(jīng)典著作、人文和社會科學(xué)普及讀物、自然、科普、科幻讀物、時文佳作以及與課文內(nèi)容密切相關(guān)的讀物為主。

2.閱讀方法的指導(dǎo)與干預(yù)。即教師采取精度與泛讀結(jié)合、摘錄與隨感結(jié)合以及閱讀與爭鳴結(jié)合的“三結(jié)合”，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，使學(xué)生會讀。

3.習(xí)慣養(yǎng)成的指導(dǎo)與干預(yù)。教師指導(dǎo)學(xué)生利用零碎時間閱讀，要求學(xué)生堅持做好讀書筆記，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀與思考相結(jié)合的習(xí)慣。低中學(xué)段海量閱讀的指導(dǎo)與干預(yù)理論還提出在對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)和干預(yù)的同時，教師自己也要同樣注重閱讀和知識更新。教師自己的閱讀從某種意義上看本身就是對學(xué)生課外閱讀的一種最好的指導(dǎo)和示范。

（四）綠色海量閱讀與高效課堂建設(shè)之間的關(guān)系

綠色海量閱讀不是一項獨立于課堂教學(xué)的工作，而是一項綜合性的復(fù)雜工程。綠色海量閱讀與高效課堂的建設(shè)實質(zhì)屬于一體化的過程。脫離高效課堂的基礎(chǔ)，根本無法施行綠色海量閱讀；離開綠色海量閱讀，高效課堂的建設(shè)就缺乏動力。二者是一體化過程中的兩個互生階段。由此，綠色海量閱讀與高效課堂建設(shè)的關(guān)系是：高效課堂為綠色海量閱讀奠定時間基礎(chǔ)，綠色海量閱讀具有反哺高效課堂的功能，二者相輔相成、相互依托、互為基礎(chǔ)。

二、小學(xué)低中學(xué)段綠色海量閱讀的多重意義

綠色海量閱讀與經(jīng)典誦讀結(jié)合，有助于學(xué)生從小學(xué)低中學(xué)段開始培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和生活習(xí)慣。融入綠色海量閱讀的學(xué)生在班級全體成員都閱讀的大氛圍中，有就相同內(nèi)容與人交流的機(jī)會，有與人比較和競爭的環(huán)境。教師通過引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，合理地利用業(yè)余時間，暢游書海，就會讓學(xué)生漸漸不再關(guān)注電視、網(wǎng)絡(luò)或手機(jī)，而把閱讀當(dāng)做最大的樂趣。這樣，學(xué)生就能通過閱讀增長見識，收獲知識，習(xí)得一些課堂上無法習(xí)得的能力，進(jìn)而提升個人綜合素養(yǎng)。綠色海量閱讀在鞏固小學(xué)語文“工具性”屬性的同時，切實發(fā)揮語文的“人文性”，強(qiáng)化閱讀的育人功能，其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了單純的教育學(xué)范疇，已經(jīng)同時具備了社會學(xué)上的多重意義。

三、小學(xué)低中學(xué)段綠色海量閱讀面臨的障礙

文獻(xiàn)分析與實證調(diào)研表明，小學(xué)低中學(xué)段綠色海量閱讀與其他學(xué)段綠色海量閱讀有明顯的區(qū)別。低學(xué)段一般指一二年級，中學(xué)段指三四年級。低中學(xué)段的學(xué)生年齡小，容易接受教育與引導(dǎo)，如同白玉好雕琢。綠色海量閱讀的意義并不僅限于閱讀，還體現(xiàn)在學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成以及通過閱讀的浸潤而形成的人文修養(yǎng)。因此，從低中學(xué)段就開始綠色海量閱讀遠(yuǎn)比從中高學(xué)段或其他學(xué)段開始綠色海量閱讀的意義要重大。從低中學(xué)段開始養(yǎng)成的良好習(xí)慣，經(jīng)過整個學(xué)段長達(dá)四年的鞏固和內(nèi)化，會成為學(xué)生一生中最為寶貴的財富之一。后續(xù)學(xué)段如果時間允許、有相似的氛圍，綠色海量閱讀繼續(xù)施行不會有任何障礙。這也是我們將綠色海量閱讀的施行時間段選定為低中學(xué)段的原因。換言之，低中學(xué)段是開展綠色海量閱讀的最佳時段。

推行綠色海量閱讀符合素質(zhì)教育的要求，但在當(dāng)下應(yīng)試教育思維和做法仍占據(jù)重要地位的背景下，綠色海量閱讀不僅容易招致家長的抵觸或反對，也很難得到學(xué)校的支持。低中學(xué)段綠色海量閱讀實施的最大障礙是應(yīng)試教育思維。倡導(dǎo)學(xué)生利用業(yè)余時間大量閱讀通常被家長和同行認(rèn)為是本末倒置或者不務(wù)正業(yè)的做法，學(xué)校也不明確贊成教師推行綠色海量閱讀，因為對于學(xué)校而言，明確表態(tài)或支持都是有風(fēng)險的。家長和社會潛意識中第一關(guān)注的還是學(xué)生考試的結(jié)果。如果綠色海量閱讀與應(yīng)試要求不沖突，那么就會被容忍，甚至可能獲得支持。一旦綠色海量閱讀過程中，學(xué)生的考試成績出現(xiàn)問題，一定會歸責(zé)于綠色海量閱讀。綠色海量閱讀與應(yīng)試教育難以兼容，這就是綠色海量閱讀一直難以獲得推行的主要原因。

高效課堂的建設(shè)是施行綠色海量閱讀的堅實前提，倘若沒有高效課堂，學(xué)生何來充裕的時間閱讀？倘若不能實質(zhì)減負(fù)，學(xué)生在背負(fù)繁重課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，如何啟動綠色海量閱讀？因此，奠定綠色海量閱讀基礎(chǔ)的前提是改變教師群體的觀念。素質(zhì)教育與當(dāng)下的應(yīng)試教育雖有矛盾，但并非完全不可調(diào)和，只是要想調(diào)和這種矛盾，教師本身的素質(zhì)和能力尚需大幅提升。高效課堂建設(shè)的能力就是其中的核心能力之一。高效課堂建設(shè)的能力是綜合性的能力，包括通常的教育教學(xué)能力、教學(xué)改革能力、駕馭課堂的能力等。

教師觀念更新與能力提升的要求與學(xué)校的發(fā)展要求有時候并不同步，因此更新觀念與提升能力更主要的是依靠教師自己。教師需要通過多種途徑的交流與學(xué)習(xí)、科學(xué)建設(shè)教研組、充分發(fā)揮教研組的優(yōu)勢、積極參加教學(xué)改革研究，以及自我實施通識教育等，及時更新教育觀念，強(qiáng)化高效課堂的建設(shè)能力。

四、小學(xué)低中學(xué)段綠色海量閱讀的保障措施

作為復(fù)雜工程的綠色海量閱讀，需要切實的保障措施體系確保其順利施行。

（一）文本流通和獲取保障

小學(xué)低中學(xué)段綠色海量閱讀沒有現(xiàn)成的普適性的閱讀方案，因此，編制方案、形成成果的一項鋪墊性工作就是保障學(xué)生閱讀文本的獲取。在每個階段成熟的方案出臺后，閱讀書目一般都隨之固定。為了確保學(xué)生能如期獲取閱讀需要的材料，學(xué)校應(yīng)當(dāng)啟動班級圖書角、流動書庫、校區(qū)市圖書館和家庭藏書四結(jié)合的動態(tài)閱讀文本庫建設(shè)工作。學(xué)?？梢园逊桨笗刻峁┙o家長委員會，讓家長自己決定是購買還是借閱、是集中購買還是分別購買。家長購買的書籍，其家庭屬性不變。學(xué)校按閱讀進(jìn)度，定期征集家庭圖書進(jìn)入班級圖書角，以共享的方式供學(xué)生閱讀。其他類別的圖書，則發(fā)動學(xué)生從別處借閱，再與同學(xué)共享，充分發(fā)揮學(xué)校圖書館、區(qū)圖書館和市圖書館的館藏資源優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生在方案書目范圍內(nèi)通過靈活的方式獲取閱讀文本。

（二）閱讀時間和氛圍的保障

綠色海量閱讀與高效課堂是共生體。實施綠色海量閱讀，高效課堂是基礎(chǔ)。因此，改革課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率是綠色海量閱讀實施的前提，同時也是其衍生成果。高效課堂高效地解決了課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生掌握的課堂知識和習(xí)得的語言能力等方面的問題，為踐行減負(fù)創(chuàng)造了條件，也為學(xué)生有充裕的時間進(jìn)行綠色海量閱讀奠定了基礎(chǔ)。同時，綠色海量閱讀必須在一個濃郁的閱讀氛圍中才能持續(xù)開展下去，因此，各科教師之間的配合是必不可少的，閱讀時間的保障是建立在各科教師配合的基礎(chǔ)上。只有在各科教師都不留或少留家庭作業(yè)的情況下，學(xué)生的綠色海量閱讀才有條件堅持下去。推行綠色海量閱讀必須注重教師之間的合作，在促進(jìn)各科教師努力構(gòu)建高效課堂的同時，也引導(dǎo)學(xué)生注重所有課程的課堂學(xué)習(xí)效率和效果。

（三）閱讀與課堂教學(xué)銜接的保障

綠色海量閱讀與課堂教學(xué)必須銜接好，閱讀才有效果，綠色海量閱讀才能反哺課堂教學(xué)。為了保障綠色海量閱讀與課堂教學(xué)無縫接軌，實現(xiàn)水乳交融式的銜接，我們以“課前三分鐘”作為特殊銜接環(huán)節(jié)，即教師在每次課堂教學(xué)的前三分鐘（三分鐘是個概數(shù)，這個時段只要控制在五分鐘之內(nèi)都可以），對學(xué)生前期閱讀和誦讀的情況進(jìn)行總結(jié)或分享，順帶提醒后期的閱讀進(jìn)程與任務(wù)?！罢n前三分鐘”最基本的功能是將綠色海量閱讀工作納入教學(xué)范疇，使學(xué)生明白閱讀就是語文課的要求。

課堂教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)盡可能地將課堂內(nèi)容與綠色海量閱讀內(nèi)容從字詞、人物、情節(jié)與思想等方面盡量關(guān)聯(lián)起來，在課堂上隨時檢驗并運用閱讀的成果，幫助學(xué)生樹立閱讀成就感。閱讀與課堂教學(xué)銜接環(huán)節(jié)的設(shè)置避免了閱讀與課堂兩相分離格局的形成，有力地保障了綠色海量閱讀的可持續(xù)推進(jìn)。

五、小學(xué)低中學(xué)段綠色海量閱讀的評價

為保障綠色海量閱讀的效果，需要改革綠色海量閱讀評價機(jī)制，構(gòu)建包括前評價機(jī)制、中評價機(jī)制和后評價機(jī)制的全程評價機(jī)制。前評價機(jī)制一般指對綠色海量閱讀方案的評價，主要從方案是否適合學(xué)生，是否能夠順利施行，是否符合學(xué)生個體發(fā)展需要等方面進(jìn)行評價。中評價機(jī)制一般是對閱讀過程的評價，主要評價閱讀的效果和質(zhì)量。后評價機(jī)制其實是一種外部反饋機(jī)制，注重從家長和其他途徑獲得評價，以驗證或檢驗閱讀方案的價值和可推廣性。

綠色海量閱讀的任何一個時段都可以采取多元主體評價的方式。所謂多元主體評價，意指評價的主體是不同的，不同主體的評價可以分開進(jìn)行，也可以聯(lián)合進(jìn)行；可以在前評價機(jī)制、中評價機(jī)制中采用，也可以在后評價機(jī)制中采用，采取包括學(xué)生自我評價、家長評價與教師（學(xué)校）評價在內(nèi)的多元主體評價方式。將來條件成熟時，將引入中立性的第三方評價機(jī)構(gòu)的評價。

小學(xué)低中學(xué)段綠色海量閱讀的理論可供小學(xué)低中學(xué)段直接采用。學(xué)?？梢愿鶕?jù)本校實際，探索與本校條件、基礎(chǔ)相適應(yīng)的具體的綠色海量閱讀教學(xué)模式。理論創(chuàng)新的思路也可以供小學(xué)高學(xué)段和初中或高中借鑒，從而正確界定語文課程的角色地位以及切實推行高效課堂建設(shè)。

當(dāng)然，只要是教學(xué)改革，都難以構(gòu)建一種本領(lǐng)域的萬能模式，或者說不可能構(gòu)建完全意義上的普適模式，我們的理論自然也不可能成為小學(xué)語文教育領(lǐng)域的萬能理論。盡管適用于一切目的和一切分析層次的模式是不存在的，但筆者認(rèn)為，各小學(xué)如果能根據(jù)實際情況，尤其是在克服困難、弱化應(yīng)試教育影響的前提下，有選擇地運用這一理論成果，應(yīng)該能夠取得理想的教學(xué)成效。

（責(zé)編 黎雪娟）