楊紅媚

【摘要】本文以小學(xué)語文S版四年級下冊《爺爺?shù)奶J笛》為例，探討閱讀教學(xué)過程中教師應(yīng)及時展開教學(xué)反思，從而調(diào)整教學(xué)思路，為學(xué)生形成個性化閱讀體驗創(chuàng)造機(jī)會。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 《爺爺?shù)牡崖暋?蘆笛 教學(xué)反思

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）04A-0100-02

《爺爺?shù)奶J笛》是小學(xué)語文S版四年級下冊的一篇小說，小說中有兩個主要人物：強(qiáng)強(qiáng)和爺爺。課文三次提及“爺爺?shù)奶J笛”，更是以“爺爺?shù)奶J笛”作為題目，從這個視角進(jìn)行教學(xué)切入是最為自然的選擇。小說中有一句點題的話：“海邊的孩子，不沾點海水就長不結(jié)實”，在教學(xué)中，筆者以此為教學(xué)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生對“爺爺?shù)奶J笛”描寫展開閱讀體驗，希望能夠激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。但在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)沒有達(dá)到教學(xué)預(yù)期，教學(xué)效果不佳。對此，筆者進(jìn)行了深刻的教學(xué)反思。

一、閱讀引導(dǎo)切忌牽強(qiáng)附會

小說中第一次提及“爺爺?shù)奶J笛”，主要是從爺爺制作蘆笛的嫻熟技巧進(jìn)行重點描繪，給“強(qiáng)強(qiáng)”帶來的思想觸動也停留在好奇層面上。在教學(xué)中，筆者以此為教學(xué)切入點，讓學(xué)生反復(fù)閱讀相關(guān)描寫，對兩個人物思想性格進(jìn)行客觀定位。在具體操作中，筆者注意抓住小說主題展開引導(dǎo)，以增加其教育意義。

【教學(xué)片段描述】因為第一次提及“爺爺?shù)奶J笛”，相關(guān)描寫也比較豐富，如“一張普普通通的葦葉，經(jīng)爺爺三折兩卷，就成了一支蘆笛。吹奏起來，曲調(diào)是那樣婉轉(zhuǎn)悠揚，還帶著一股濃濃的海腥味……”這段描寫有兩個層面的意思，一個是展示“爺爺”制作蘆笛的嫻熟動作，一個是描寫“爺爺”演奏的蘆笛聲音動聽。在學(xué)生自主閱讀有所感知之后，筆者隨即提出一串思考問題：“爺爺?shù)奶J笛”是如何制作的？那蘆笛的聲音有什么特點？從這些描寫中，你體會到人物什么樣的情懷呢？學(xué)生順勢展開討論，很快就形成了這樣的閱讀認(rèn)知：普通的葦葉，三折兩卷，一個蘆笛就成型了。蘆笛的曲調(diào)是婉轉(zhuǎn)悠揚的，還帶有一股濃濃的海腥味。從這段描寫中可以體會到，爺爺對海邊生活是熱愛的，強(qiáng)強(qiáng)對海邊生活是向往的。緊接著，筆者又給學(xué)生提出了幾個思考問題，而學(xué)生也隨即說出正確答案，閱讀學(xué)習(xí)就這樣順利完成了。

事實果真如此嗎？后來的事情讓筆者發(fā)現(xiàn)并非如此。下課前，有一名學(xué)生問：“老師，這蘆笛的聲音到底是什么樣子？海腥味是什么味呢？”明明已經(jīng)解決的問題，學(xué)生為什么會提出這樣的疑問呢？

【改進(jìn)策略】經(jīng)過反思，筆者發(fā)現(xiàn)，原來學(xué)生是按照教師的引導(dǎo)展開思考的，課文中都有現(xiàn)成的問題答案，學(xué)生很容易就獲得，自然是知其然不知其所以然。從該生的提問不難發(fā)現(xiàn)，筆者所設(shè)計的閱讀思考問題缺乏實際價值，這樣的閱讀引導(dǎo)不能觸及學(xué)生的思想和靈魂，閱讀陷入牽強(qiáng)附會的慣性思維之中。因此，在其他班級引導(dǎo)學(xué)生閱讀這個片段時，對設(shè)計的問題進(jìn)行這樣的改進(jìn)：同學(xué)們見過蘆笛嗎？聽過蘆笛的吹奏嗎？學(xué)生普遍搖頭。隨著筆者打開多媒體展示蘆笛的形態(tài)，并播放蘆笛吹奏的曲調(diào)，學(xué)生自然陶醉其中。然后，筆者讓學(xué)生閱讀相關(guān)描寫，同時給予具體引導(dǎo)：“爺爺”生活在大海邊，他吹奏出來的蘆笛聲會有什么特點？課文中用“婉轉(zhuǎn)悠揚”來形容，這到底是一種什么聲音呢？長期生活在海邊的“爺爺”，會不會將對大海的感情也融入到蘆笛聲中呢？“強(qiáng)強(qiáng)”為何對“爺爺?shù)奶J笛”這樣感興趣呢？對于教師提出的問題，學(xué)生都積極響應(yīng)，并快速進(jìn)入熱議環(huán)節(jié)。相比之下，學(xué)生這次的閱讀認(rèn)知明顯增添了更多的情感因素，對文本主旨有了更深入的理解。

二、閱讀挖掘切莫矯枉過正

課文第二次提及“爺爺?shù)奶J笛”，其描寫側(cè)重點在蘆笛的聲音?！盃敔斦巯乱黄斎~，做了一支蘆笛。清脆的笛音傳得很遠(yuǎn)，招引來好些海鳥，在大海邊飛來飛去。”在引導(dǎo)學(xué)生閱讀賞析這一內(nèi)容時，筆者主要從笛聲優(yōu)美的角度展開，讓學(xué)生通過品味感知形成情感認(rèn)知。

【教學(xué)片段描述】筆者先讓學(xué)生品味相關(guān)語言，然后引導(dǎo)：“爺爺?shù)奶J笛”吹出的聲音是清脆的，還招來了小鳥，這說明什么問題呢？你從這蘆笛聲中聽到了什么？感受到什么？經(jīng)過一番思考，有學(xué)生回答：“爺爺”的蘆笛聲音實在是太優(yōu)美了，連那些海鳥都被吸引了，這笛聲中應(yīng)該有太多的內(nèi)容，爺爺在大海邊生活，對大海、海鳥和海邊的一草一木都有感情，這笛聲是表達(dá)其內(nèi)心的熱愛、感恩之情。對于該生的個性化理解，筆者這樣矯正：主要表達(dá)“爺爺”對大海、對生活的熱愛之情。當(dāng)時，該生提出自己的疑問：大自然是人類的母親，我們每一個人都需要有感恩之心，這里為什么就不能用“感恩”呢？

【改進(jìn)策略】過后，筆者對該生提出的問題進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對問題的理解根本就沒有明顯的偏差，筆者卻要多此一舉地矯正，將“感恩”一詞刪去，給學(xué)生帶來了一定困惑。筆者意識到這是教師的引導(dǎo)失誤，對于“爺爺?shù)奶J笛聲”的討論，如果能給予啟迪性引導(dǎo)：“爺爺”的蘆笛聲這樣優(yōu)美，其內(nèi)在情感也會更為豐富，大家不妨從不同視角考慮人物的情感和思想，這蘆笛聲中會有哪些情感流露呢？這樣，學(xué)生的閱讀思維定能頓時活躍起來。也許就有學(xué)生能說出“‘爺爺長期生活在海邊，對大海的感情應(yīng)該最為深厚，看到大海的遼闊，自然會生發(fā)無限的豪情”“連海鳥都這樣喜愛‘爺爺?shù)牡崖?，說明‘爺爺內(nèi)心是充滿陽光和善良的，對生活是熱愛的”“我聽過《大海啊，故鄉(xiāng)》這首歌曲，我感覺‘爺爺可能就是吹奏這樣的曲子，將自己的情感都蘊含在曲調(diào)中，所以才有這么大的感染力”等不同的個性化閱讀體驗。

學(xué)生的閱讀質(zhì)量如何與教師的引導(dǎo)有直接關(guān)系。在教學(xué)實踐中，教師對教學(xué)內(nèi)容的解讀與教學(xué)操作不同會引發(fā)學(xué)生不同的表現(xiàn)，因此，教師不可自以為是地矯枉過正，也不可放任自流讓學(xué)生自己瞎琢磨，而是給予最為貼近的引導(dǎo)。

三、閱讀啟迪不可畫地為牢

課文第三次提及“爺爺?shù)奶J笛”，這是特定的場景描寫，不是正面寫“爺爺”，而是從“強(qiáng)強(qiáng)”視角展開的?！安恢^了多久，蒙眬中，他仿佛聽到，在逐漸平息下來的風(fēng)濤聲里夾雜著一種奇特的聲響?！贝蠛？裨昶饋?，“強(qiáng)強(qiáng)”獨自躺在“爺爺”的小屋，卻從“爺爺”的笛聲中感受到一種力量。

【教學(xué)片段描述】在學(xué)生閱讀賞析這一段時，筆者給予這樣的閱讀提示：大海發(fā)怒的樣子是可怕的，“爺爺”和“強(qiáng)強(qiáng)”各有各的感受，“爺爺”獨自去戰(zhàn)斗，“強(qiáng)強(qiáng)”卻躲在小屋中，此時笛聲響起，里面包含怎樣的情感呢？這笛聲給“強(qiáng)強(qiáng)”帶來了哪些啟迪？學(xué)生很快說出自己的理解：“爺爺”是堅強(qiáng)的，這笛聲傳遞的是關(guān)愛和鼓勵。筆者充分肯定學(xué)生的表現(xiàn)，并進(jìn)行總結(jié)：“爺爺”有豐富的生活經(jīng)驗，自然熟悉大海的性格。他用笛聲對“強(qiáng)強(qiáng)”進(jìn)行鼓勵，讓孩子更加勇敢。

課下有學(xué)生向筆者提出疑問：“爺爺”頂風(fēng)冒雨到外面是保護(hù)小屋嗎？“爺爺”難道是知道“強(qiáng)強(qiáng)”害怕才吹蘆笛的？“強(qiáng)強(qiáng)”怎么知道這是“爺爺”的一種教育行為呢？由于筆者根本就沒有想到這些，一時無言以對。

【改進(jìn)策略】過后，筆者仔細(xì)反思了學(xué)生的提問，認(rèn)為如果當(dāng)時課上轉(zhuǎn)換為這樣的閱讀啟示，效果可能會更好：大?？衽饋?，海浪要吞噬小屋?！盃敔敗背鋈ビ^察情況，準(zhǔn)備應(yīng)對方法。在這特定的環(huán)境中，“爺爺”還能夠有心情吹奏他的蘆笛，這說明什么問題呢？當(dāng)“強(qiáng)強(qiáng)”無意中聽到這奇怪的笛聲，他的內(nèi)心會受到怎樣的觸動呢？相信，學(xué)生能根據(jù)這樣的閱讀提示得出這樣的判斷——“爺爺”面對威脅毫不驚慌，此時還能夠吹奏蘆笛，可以看出他的堅強(qiáng)和勇敢；“強(qiáng)強(qiáng)”內(nèi)心是恐懼的，但聽到“爺爺”的笛聲，他很快就鎮(zhèn)定下來，應(yīng)該是“爺爺”的精神感染了他。

對于同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師給予不同的啟迪，就能促使學(xué)生生成個性化解讀。筆者認(rèn)為，第一次啟迪帶有明顯缺陷，學(xué)生存在太多疑惑，反思后的教學(xué)調(diào)整可以說是較為妥當(dāng)?shù)摹?/p>

閱讀是學(xué)生個體化的學(xué)習(xí)行為，其認(rèn)知也呈現(xiàn)個性化，教師對此要有充分的理解和研究，切不可自以為是地為學(xué)生規(guī)劃思維路線，因為一旦出現(xiàn)學(xué)生思維不入軌的現(xiàn)象，教師的教學(xué)就會極為被動，學(xué)生的閱讀積極性也容易受挫，教學(xué)效果就無從談起。因此，教師要注意及時進(jìn)行教學(xué)反思，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)思路，為學(xué)生形成個性化閱讀體驗創(chuàng)造良機(jī)。

（責(zé)編 黎雪娟）