花艷紅

[摘 要]大學(xué)語(yǔ)文是語(yǔ)文教育的高階部分，是高等教育階段的母語(yǔ)教育課程。大學(xué)語(yǔ)文與中學(xué)語(yǔ)文缺乏有效銜接，課程孤立，因而出現(xiàn)課程定位不準(zhǔn)確、教學(xué)效果良莠不齊、教學(xué)能效低下、教學(xué)過(guò)程隨意等諸多問(wèn)題。高校教師在銜接視域下審視大學(xué)語(yǔ)文課程，要正視大學(xué)語(yǔ)文課時(shí)少、輔助性強(qiáng)、學(xué)科獨(dú)立性低的課程定位，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，形成與中學(xué)有難易梯度差別、進(jìn)階式的內(nèi)容體系，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)并重的教學(xué)方法，實(shí)踐大學(xué)語(yǔ)文課程改革之路。

[關(guān)鍵詞]課程銜接；大學(xué)語(yǔ)文；課程建設(shè)

[中圖分類號(hào)] G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2018）05-0022-03

大學(xué)語(yǔ)文是高等教育階段面向非中文專業(yè)開(kāi)設(shè)的母語(yǔ)教育課程。這門課程既不像思想政治教育課那樣有政策規(guī)定，也不像大學(xué)英語(yǔ)那樣有穩(wěn)定的課程要求作為依據(jù)。大學(xué)語(yǔ)文是什么、教什么、怎么教一直爭(zhēng)議重重。大學(xué)語(yǔ)文課程一直存在性質(zhì)不明、定位不清、教學(xué)目標(biāo)有爭(zhēng)議、授課隨意性大、教學(xué)效果良莠不齊等問(wèn)題。語(yǔ)文是一門學(xué)生學(xué)習(xí)了十二年的母語(yǔ)教育課程，到了大學(xué)階段反而是孤立、隨意的。因此，將大學(xué)語(yǔ)文放諸語(yǔ)文課程的總體框架中考量，從大中銜接角度重新審視大學(xué)語(yǔ)文課程勢(shì)在必行。

所謂課程銜接是指課程的不同層級(jí)之間的連續(xù)性。連續(xù)的方向是直線的，也可以說(shuō)，銜接性是一種順序的組織，其重要之處在于減少不同層級(jí)學(xué)習(xí)之間的隙縫，讓學(xué)習(xí)者能順利地從一學(xué)習(xí)階梯過(guò)渡到另一學(xué)習(xí)階梯[1]。從課程層面講，銜接就是要讓大學(xué)語(yǔ)文成為中學(xué)語(yǔ)文的延續(xù)與深入，與中學(xué)語(yǔ)文成為一個(gè)有機(jī)整體，確保語(yǔ)文教育的系統(tǒng)性和完整性。從學(xué)生角度而言，做好課程銜接就是讓學(xué)生從中學(xué)語(yǔ)文教育模式順利過(guò)渡到高等教育階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式。

在大中語(yǔ)文銜接視域下，教師要解決大學(xué)語(yǔ)文教什么、怎么教，語(yǔ)文學(xué)科與專業(yè)之間的相關(guān)性等問(wèn)題。

一、在縱橫銜接體系中考量大學(xué)語(yǔ)文課程定位

大中語(yǔ)文課程銜接要在垂直銜接（vertical articulation）和水平銜接（horizontal articulation）[2]兩個(gè)維度中定位大學(xué)語(yǔ)文。

垂直銜接關(guān)注學(xué)科知識(shí)的邏輯演進(jìn)序列，重視學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)展性、階段性、序列性和層次性。從課程論的高度審視大學(xué)語(yǔ)文，它是語(yǔ)文教育體系的高階部分，是高等教育階段的母語(yǔ)教育課程。做好大中語(yǔ)文銜接就是要研究大中語(yǔ)文學(xué)科（學(xué)段之間）知識(shí)上的邏輯演進(jìn)關(guān)聯(lián)。

在垂直銜接的維度上，大學(xué)語(yǔ)文是中學(xué)語(yǔ)文的延展和深化，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的高級(jí)階段。相比中學(xué)語(yǔ)文，大學(xué)語(yǔ)文課程要能體現(xiàn)高等教育專業(yè)化、研究性的特點(diǎn)。大中語(yǔ)文分屬不同學(xué)段，它們的培養(yǎng)對(duì)象不同。中學(xué)教育是普通教育，具有基礎(chǔ)性和全面性的特點(diǎn)。高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的高級(jí)專門人才，它的特點(diǎn)是高級(jí)性、專業(yè)性和學(xué)術(shù)性。中學(xué)語(yǔ)文課程重視語(yǔ)言知識(shí)的傳授和基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，大學(xué)語(yǔ)文在母語(yǔ)教育上更要重視對(duì)語(yǔ)言綜合能力的培養(yǎng)，從字詞句篇語(yǔ)修邏文的分類教學(xué)，轉(zhuǎn)為對(duì)這些語(yǔ)言知識(shí)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，使之能符合學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)、專業(yè)培養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究及將來(lái)走向社會(huì)的需要。

水平銜接則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)科目之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)各種知識(shí)的聯(lián)系和一體性[3]。大學(xué)語(yǔ)文是高校人文課程的組成部分，在水平銜接的維度上，要求大學(xué)語(yǔ)文能與專業(yè)課程實(shí)現(xiàn)橫向（學(xué)科之間）關(guān)聯(lián)。過(guò)去探討語(yǔ)文銜接，研究者們大多聚焦大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)段銜接、縱向銜接，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)、技能習(xí)得的區(qū)別問(wèn)題、梯度問(wèn)題，很少關(guān)注大學(xué)語(yǔ)文學(xué)科銜接困境。這造成大學(xué)語(yǔ)文課程定位不夠準(zhǔn)確、教學(xué)能效與培養(yǎng)計(jì)劃相關(guān)度低、語(yǔ)文教育工作者“剃頭挑子一頭熱”、培養(yǎng)計(jì)劃制定者“冷”的局面。

大學(xué)、中學(xué)語(yǔ)文在培養(yǎng)體系中的位置完全不同。語(yǔ)文是中學(xué)階段最重要的必修課，也是高考科目，是中學(xué)教育的核心課程。高中語(yǔ)文模塊占所有學(xué)時(shí)的10%左右，初中甚至高達(dá)15%。其課時(shí)量多，基礎(chǔ)性強(qiáng)，學(xué)科獨(dú)立性高，課程建設(shè)完備。到了高等教育階段，在以學(xué)科專業(yè)為主導(dǎo)的大學(xué)課程體系中，大學(xué)語(yǔ)文課程只是人文教育模塊的選修課程，課時(shí)占比不足1%，語(yǔ)文課從核心課變成了高校人文教育模塊的選修課。它主要用來(lái)支撐高校人文教育，也為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)提供語(yǔ)言文字工具訓(xùn)練。課時(shí)少、輔助性強(qiáng)、學(xué)科獨(dú)立性低是大學(xué)語(yǔ)文的特點(diǎn)。過(guò)去大學(xué)語(yǔ)文照搬中小學(xué)銜接的思路，無(wú)視橫向?qū)W科關(guān)聯(lián)，仍然把自身放置在課程中心位置來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，卻由于課時(shí)少、學(xué)習(xí)時(shí)間不足而無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果，遭到專業(yè)課程群的排斥。另一方面，學(xué)科培養(yǎng)又無(wú)法從語(yǔ)文教學(xué)中獲取其需要的資源，造成語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)科培養(yǎng)互不滿意的課程關(guān)系。

大中語(yǔ)文銜接需要先完成語(yǔ)文課程定位轉(zhuǎn)換，正視大學(xué)語(yǔ)文課程定位的變化。一方面，大學(xué)語(yǔ)文仍是語(yǔ)文課，需實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育在工具性和人文性雙重目標(biāo)上的難度遞進(jìn)。語(yǔ)文是知行合一的學(xué)科?！爸敝笇W(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，包括字、詞、句、篇、語(yǔ)法、修辭、邏輯和文章文學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)?！靶小敝秆哉Z(yǔ)能力訓(xùn)練，也就是人對(duì)語(yǔ)言規(guī)則、語(yǔ)料的運(yùn)用能力，是學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)化并外顯的過(guò)程。要在這一層面上保證大中語(yǔ)文課程的一致性和完整性。同時(shí)，大學(xué)語(yǔ)文教育也要與學(xué)生學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)相輔相成[4]。大學(xué)語(yǔ)文不能單一固守在語(yǔ)言文字的框架中，不能演變成漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)。這就要求語(yǔ)文教育重在語(yǔ)言文字卻不限于語(yǔ)言文字，起于課本卻不限于教材。語(yǔ)文教育既修文，也修人?！罢Z(yǔ)文”是核心，人的完善是終極指向。大學(xué)語(yǔ)文要起于課堂，超越課堂，最終成為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、個(gè)體成長(zhǎng)的有機(jī)組成部分。

準(zhǔn)確的大學(xué)語(yǔ)文課程定位是既能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字能力的訓(xùn)練，也能深度介入到學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)中，完成育人目標(biāo)。大學(xué)語(yǔ)文可以靈活、有深度、有創(chuàng)造性的形象出現(xiàn)在語(yǔ)文教育體系的尾聲。

二、在銜接視角下調(diào)整工具性與人文性教學(xué)目標(biāo)

大中語(yǔ)文銜接視角促使大學(xué)語(yǔ)文必須調(diào)整工具性和人文性目標(biāo)，既要展現(xiàn)大中語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)技能上的難易梯度，也要滿足學(xué)科培養(yǎng)對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的需要。

大學(xué)語(yǔ)文的工具性目標(biāo)主要指學(xué)生的知識(shí)習(xí)得和技能訓(xùn)練，人文性目標(biāo)指向?qū)W生對(duì)人的認(rèn)知能力和情感認(rèn)同。

在知識(shí)和技能層面，大學(xué)語(yǔ)文要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)從低階認(rèn)知向高階認(rèn)知的轉(zhuǎn)變。中學(xué)語(yǔ)文強(qiáng)調(diào)字詞句段理解和識(shí)記，強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握，是關(guān)注知識(shí)（knowledge）和領(lǐng)會(huì)（comprehension）的低階教育。大學(xué)語(yǔ)文要更強(qiáng)調(diào)言語(yǔ)能力培養(yǎng)，即重視對(duì)語(yǔ)文應(yīng)用（application）、分析（analysis）、綜合（synthesis）和評(píng)價(jià)（evaluation）[5]能力的培養(yǎng)。大學(xué)階段的語(yǔ)文課學(xué)多、學(xué)深、學(xué)難不是重點(diǎn)，學(xué)會(huì)更好地運(yùn)用才是關(guān)鍵。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們需要把握的是把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到不同情境中去，學(xué)會(huì)檢驗(yàn)知識(shí)的方法，以及在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)邏輯思考、推理論證和價(jià)值判斷的能力。也就是說(shuō)，大學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，要形成以語(yǔ)言文字、文學(xué)文化為基礎(chǔ)，以讀寫運(yùn)用、思考判斷、邏輯論證為主要特征的知識(shí)技能框架。

在拓寬學(xué)生知識(shí)的寬度和廣度的同時(shí)，要培養(yǎng)他們的人文精神和人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)不僅指學(xué)生的思想道德和科學(xué)文化素質(zhì)，也指發(fā)展人的個(gè)性，培養(yǎng)人的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)，更指在哲學(xué)深度上了解人的價(jià)值和弱點(diǎn)，并將這些理念滲入其生命中，內(nèi)化為他們的生命構(gòu)成，成為他們的價(jià)值觀念與生存取向，影響他們的生存方式。相比中學(xué)教育以修身為主的人文教育目標(biāo)，語(yǔ)文的人文目標(biāo)在高等教育階段有了質(zhì)的飛躍，既指向個(gè)體修為，也指向社會(huì)公民意識(shí)，更指向?qū)φ胬淼淖非蟆?/p>

三、設(shè)計(jì)進(jìn)階式的教學(xué)內(nèi)容體系

要在銜接意義上重新審視大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容，大學(xué)語(yǔ)文既不能是對(duì)中學(xué)語(yǔ)文的簡(jiǎn)單重復(fù)，也不能完全不顧學(xué)生的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)重起爐灶。以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為指向，大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容需在內(nèi)容的契合度、難易梯度以及橫向?qū)W科關(guān)聯(lián)性上與中學(xué)語(yǔ)文形成有關(guān)聯(lián)又有遞進(jìn)關(guān)系的內(nèi)容體系。

考慮內(nèi)容的契合度是指大學(xué)語(yǔ)文要熟悉中學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)架構(gòu)，了解中學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)大中語(yǔ)文都會(huì)涉及的知識(shí)和技能形成有效重復(fù)。也就是說(shuō)，大學(xué)語(yǔ)文不用刻意回避中學(xué)語(yǔ)文已學(xué)內(nèi)容，面對(duì)必然要涉及的相同內(nèi)容，大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)與中學(xué)語(yǔ)文形成螺旋式的上升模式。中學(xué)語(yǔ)文已教內(nèi)容解釋得不合理的，大學(xué)語(yǔ)文要矯正；中學(xué)語(yǔ)文已學(xué)內(nèi)容沒(méi)有解釋原因的，大學(xué)語(yǔ)文要擺出理?yè)?jù)；中學(xué)語(yǔ)文已闡釋觀點(diǎn)的，大學(xué)語(yǔ)文可以根據(jù)文本實(shí)現(xiàn)多角度、多方面的探討。在螺旋上升中實(shí)現(xiàn)知識(shí)難度增加，深化情感體驗(yàn)，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)階意義。

大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容也要在難易梯度上實(shí)現(xiàn)與中學(xué)語(yǔ)文的差別。難易不是指中文學(xué)科知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，而是指語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用和技能訓(xùn)練的難易差別。大學(xué)語(yǔ)文要從中學(xué)階段重理解、重記憶的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橹乩頁(yè)?jù)、重思辨、重思維方式訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容，以滿足高校綜合性、研究性、學(xué)術(shù)化的學(xué)習(xí)需要。用什么樣的教材可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平、教師自身教育背景來(lái)選擇，不必像中學(xué)那樣規(guī)定課本。但教師要對(duì)教材教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)和創(chuàng)造，使教學(xué)內(nèi)容能夠讓學(xué)生辨認(rèn)、思考、論證自己在文本中發(fā)現(xiàn)的有意義的問(wèn)題，與文本產(chǎn)生對(duì)話，學(xué)會(huì)研究、批判的思維方式，能夠有邏輯、有條理地分析問(wèn)題，應(yīng)對(duì)各種情境，學(xué)會(huì)檢驗(yàn)知識(shí)的方法，形成價(jià)值判斷的標(biāo)準(zhǔn)等。

銜接意義上的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容還要實(shí)現(xiàn)和學(xué)科的橫向關(guān)聯(lián)。大學(xué)語(yǔ)文為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)訓(xùn)練。大學(xué)語(yǔ)文的綜合性是與它的建構(gòu)性相伴而行的，對(duì)這門課來(lái)說(shuō)，課程內(nèi)容的選擇要放到每個(gè)專業(yè)培養(yǎng)框架中去考量，要讓學(xué)生能夠通過(guò)理論和技能訓(xùn)練，處理實(shí)際問(wèn)題和具體情境。這就要求大學(xué)語(yǔ)文要根據(jù)學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)要求和興趣來(lái)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，形成具有語(yǔ)文特質(zhì)又能有力支撐學(xué)科培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容體系。大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)完全可以擺脫現(xiàn)有的以文學(xué)、文選為基石的語(yǔ)文教材內(nèi)容套路，在保證基礎(chǔ)語(yǔ)文內(nèi)容的框架下，對(duì)歷史哲學(xué)專業(yè)的學(xué)生增加歷史哲學(xué)文本的寫作邏輯研讀，對(duì)法律專業(yè)的學(xué)生強(qiáng)化對(duì)社會(huì)學(xué)文本的語(yǔ)用情況分析，對(duì)藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生添加美學(xué)論著探討，而對(duì)理工科學(xué)生則可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況增加審美和人性思辨的內(nèi)容。銜接視域下的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是專業(yè)培養(yǎng)、學(xué)生成長(zhǎng)的有機(jī)組成部分，而不是游離在外、自成一塊的孤立個(gè)體。

四、從教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)為“教與學(xué)”并重的教學(xué)方法

教學(xué)方法是課程銜接的內(nèi)在機(jī)制，教師、學(xué)生、知識(shí)形成有效關(guān)聯(lián)，達(dá)到教學(xué)效果，最終要靠教學(xué)方法的驅(qū)動(dòng)。

教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變必然會(huì)促使大學(xué)語(yǔ)文轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的語(yǔ)文教學(xué)方式，讓學(xué)生更多地走進(jìn)語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮他們的能動(dòng)作用。當(dāng)下，大學(xué)語(yǔ)文基本沿用了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教材本位、教師本位的教學(xué)模式。這種常規(guī)性的文本講讀確實(shí)讓學(xué)生獲得了更多的信息、知識(shí)，但以信息輸入為主的教學(xué)模式，往往極少深究學(xué)生語(yǔ)用能力的提升，很少檢驗(yàn)信息輸出的實(shí)際效果。這就造成了教師課程講得好，學(xué)生很喜歡語(yǔ)文，看上去教學(xué)效果很好，但學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出并不高的現(xiàn)象。要解決這個(gè)問(wèn)題，一定要把學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來(lái)。

大學(xué)語(yǔ)文要實(shí)現(xiàn)教與學(xué)并重的教學(xué)方式。中學(xué)階段的語(yǔ)文教育是教師主體、學(xué)生受事的講讀模式。大學(xué)語(yǔ)文要培養(yǎng)學(xué)生理性思考、邏輯論證的能力，講讀為主必然要變成研讀為主。講是教師的作用，而研則主要是學(xué)生的任務(wù)。因此，教與學(xué)并重，發(fā)揮學(xué)生主體、主動(dòng)作用在大學(xué)語(yǔ)文課程中至關(guān)重要。雖然理解和闡釋仍然是大學(xué)閱讀教學(xué)的基石與起點(diǎn)，但對(duì)話才是大學(xué)閱讀教學(xué)的重心與重點(diǎn)。教師、學(xué)生、文本之間的關(guān)系從單線單向，變成了學(xué)生與文本之間的雙向關(guān)系，教師是串起這雙向關(guān)系的引導(dǎo)者。

語(yǔ)文教學(xué)方法要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，變聆聽(tīng)為參與。現(xiàn)有講授法只能解決研究性閱讀的部分內(nèi)容，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討文本、反思自我的過(guò)程，必然要引入對(duì)話、問(wèn)題研究、探究辯論、論證實(shí)踐等各種方法。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)、討論、爭(zhēng)辯、反思，課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、研討會(huì)、小組學(xué)習(xí)等都是大學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效補(bǔ)充和輔助。

學(xué)生參與的理念改變了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的模式，也讓語(yǔ)文教育真正能走出課堂、走向日常。當(dāng)學(xué)生離開(kāi)課堂教學(xué)，他依然是閱讀的主體，面對(duì)文本依然具有主動(dòng)性，在與文本的對(duì)話中仍然是積極的參與者，語(yǔ)文的教育變成了自我教育，也真正實(shí)現(xiàn)了從課堂教育走向終身教育的過(guò)程。

以大中銜接的視角來(lái)看，教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變是銜接教育中最難和最大的轉(zhuǎn)折。要從一種學(xué)習(xí)習(xí)慣改變?yōu)榱硪环N學(xué)習(xí)習(xí)慣，無(wú)論對(duì)教的人還是學(xué)的人來(lái)說(shuō)都十分困難。學(xué)生適應(yīng)不了這種學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)變得異常艱難，他會(huì)畏懼語(yǔ)文學(xué)習(xí)。教師自己也是在講讀模式中成長(zhǎng)起來(lái)的，要具備研讀教學(xué)的能力，對(duì)其而言是巨大的挑戰(zhàn)。沒(méi)有長(zhǎng)期實(shí)踐與不斷探索，很難形成高效教學(xué)，最后會(huì)質(zhì)疑這種教學(xué)方式的必要性。趨易避難是人之常情，語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生的畏懼和教師的質(zhì)疑中很容易走回原路。

教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的雙重轉(zhuǎn)變是大中語(yǔ)文銜接中的最大裂隙。雖然銜接強(qiáng)調(diào)連續(xù)性和無(wú)縫對(duì)接，但裂隙的存在未必不是好事。面對(duì)巨大裂隙，如果能夠最終解決問(wèn)題，語(yǔ)文教育將會(huì)實(shí)現(xiàn)巨大的超越。同時(shí)，裂隙的出現(xiàn)也為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了反思：為什么到了大學(xué)階段，語(yǔ)文教育要去探討銜接問(wèn)題？

如果語(yǔ)文教育真的是一個(gè)系統(tǒng)性的、完整的學(xué)科，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)真的能有效而一以貫之，那么今天討論銜接就是一個(gè)多余的話題。正是基礎(chǔ)教育階段的語(yǔ)文出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題，多年以后，這些問(wèn)題才需要大學(xué)語(yǔ)文來(lái)消化、解決，課程銜接才進(jìn)入語(yǔ)文教學(xué)研究的視野。對(duì)銜接的探討也是深入探究語(yǔ)文教育教學(xué)癥結(jié)的突破點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題從高等教育的層面回溯，會(huì)得到更明晰的答案。

五、結(jié)語(yǔ)

多年以來(lái)，語(yǔ)文教育工作者和研究者一直在不斷嘗試變革，讓語(yǔ)文走出“少慢差費(fèi)”的教學(xué)境況。這要求研究者擺脫語(yǔ)文教育的固定思維模式，面對(duì)不同情境、不同價(jià)值體系、不同授教對(duì)象、不同學(xué)科發(fā)展需要做出相應(yīng)調(diào)整。中學(xué)語(yǔ)文有高考這把“達(dá)摩克利斯之劍”懸在那里，牽一發(fā)而動(dòng)全身，要真正實(shí)現(xiàn)課程改革阻力重重。大學(xué)語(yǔ)文則有很大的彈性和寬容度，不妨作為語(yǔ)文教育改革的試水點(diǎn)。對(duì)大學(xué)語(yǔ)文自身來(lái)說(shuō)，只有直面問(wèn)題本身，不在已有的教育理念、教學(xué)模式中故步自封，才能為自己的生存謀得一線生機(jī)。大中語(yǔ)文銜接問(wèn)題透露出的不僅是語(yǔ)文課程體系發(fā)展的問(wèn)題，更應(yīng)該引起我們反思——如何在功利的時(shí)代、有限的課程資源下通過(guò)語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)人的自我完善？語(yǔ)文教育還有很長(zhǎng)的路要走。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 林智中，陳建生，張爽.課程組織[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006.

[2] 拉爾夫·泰勒.課程與教學(xué)的基本原理[M].施良方譯，北京：人民教育出版社，1994.

[3] 林智中，陳建生，張爽.課程組織[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006.

[4] 葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015.

[5] B.S.布魯姆.教育目標(biāo)分類學(xué)（第一分冊(cè)）：認(rèn)知領(lǐng)域[M].羅黎輝，丁政霖，石偉平，顧建明 譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，1986.

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