劉陽瓊
摘 要:多年來高校音樂專業(yè)的大多數(shù)課程基本上都采取了“填鴨式”教學(xué)模式,向?qū)W生灌輸相當(dāng)多的知識,學(xué)生被動地學(xué)習(xí)和接受這些內(nèi)容,學(xué)習(xí)效果不夠理想。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛運用,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得以產(chǎn)生,而且被越來越多地運用在課堂教學(xué)中,獲得了不錯的教學(xué)效果。文章重點研究了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校音樂教學(xué)中的狀況,希望起到拋磚引玉的效果。
關(guān)鍵詞:高校音樂教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;運用
翻轉(zhuǎn)課堂是全新的一種教學(xué)模式,它在較大程度上顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法和模式,讓同學(xué)們學(xué)完相關(guān)任務(wù)后,帶著疑問去參與課堂活動,經(jīng)過同學(xué)們與老師的共同探究而解決這些疑問和問題,它在較大程度上改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主導(dǎo)的講授式教學(xué)。高校音樂課程的主要目標是為了培養(yǎng)合格的音樂專業(yè)人才,確保教學(xué)效果。但是長時間以來,高校音樂教學(xué)都采取了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,教學(xué)效果不夠理想。為了改善這種狀況,可以嘗試著將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入到教學(xué)過程中。鑒于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的諸多優(yōu)勢,它可以在一定程度上促進高校音樂教學(xué)的完善與改革。希望高校在音樂教學(xué)過程中有效地運用翻轉(zhuǎn)課堂,積極地改革音樂教育的模式、手段與方法,穩(wěn)步提升高校音樂教學(xué)的水平與質(zhì)量。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念界定與主要特點
(一)概念界定
翻轉(zhuǎn)課堂是舶來詞,是“Inverted Classroom”或者“Flipped Classroom”的漢語翻譯,也能夠?qū)⑵浞g成“顛倒課堂”,它重點指的是對課堂內(nèi)外的時間進行重新調(diào)整,將學(xué)習(xí)方面的決定權(quán)從教師移交給學(xué)生的新型教學(xué)模式。它最初源自于美國科羅拉多林地高中的兩個化學(xué)教師的做法,他們?yōu)榱俗屓闭n的同學(xué)們跟上正常的教學(xué)進度,于是錄制了相關(guān)課程的教學(xué)視頻,將它們發(fā)布在互聯(lián)網(wǎng)上,讓同學(xué)們自行觀看,而且還在線為同學(xué)們解答相關(guān)的疑難問題。這種教學(xué)模式受到了同學(xué)們的普遍好評和歡迎。翻轉(zhuǎn)課堂形成于當(dāng)前快速發(fā)展的信息化背景下,向同學(xué)們賦予了更多的學(xué)習(xí)自治權(quán),他們能夠在教室之外隨時學(xué)習(xí)相關(guān)知識,在教室中內(nèi)化相關(guān)知識和技能,選擇更有利于本身的方式,完成學(xué)習(xí)任務(wù),實現(xiàn)教學(xué)目標。在這種課堂模式下,它顯著地激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情,學(xué)生真正成為了教學(xué)活動的主體,轉(zhuǎn)變了以往教師長時間、大量占用課堂時間,同學(xué)們被動接受各種知識和技能的傳統(tǒng)教學(xué)方法。與此同時,這種方法讓老師和同學(xué)們更積極地溝通和交流,增強了他們在學(xué)習(xí)過程中的自主性。
(二)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的特點
首先,音樂教師利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,為學(xué)生錄制和提供相應(yīng)的教學(xué)視頻,讓他們獲取以及掌握音樂知識,訓(xùn)練音樂技能。教學(xué)視頻是精心準確和講解的內(nèi)容,按照教學(xué)目標和內(nèi)容采集相關(guān)資料,制作微課視頻,具有較強的針對性,時間一般都比較短暫。各個教學(xué)視頻都屬于本節(jié)課的難點以及重點,突出了這節(jié)課程中的理論背景和知識體系,學(xué)生應(yīng)該掌握的技能和知識面。學(xué)生可以結(jié)合自己的需要,在課堂之外觀看教學(xué)視頻,突破了地點與時間的制約。和傳統(tǒng)教學(xué)方式對比,翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢比較顯著。它逐步分解了相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,把重點、難點知識分成了若干易于理解的更小知識單元,逐一擊破,讓同學(xué)們更好地掌握這些內(nèi)容。
其次,互動豐富,形式多樣。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式采取了課前學(xué)習(xí)與測試、案例教學(xué)、課堂研討、相互提問以及交流展示等諸多學(xué)習(xí)模式,可以說課堂練習(xí)形式多樣,內(nèi)容豐富,還設(shè)立了互動環(huán)節(jié),在課后進行了相應(yīng)的延伸。它在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)、團結(jié)協(xié)作的能力與習(xí)慣。學(xué)生是主動學(xué)習(xí)者,可以從課堂中自如、自然地體驗到學(xué)習(xí)的動力與愉悅,在熱烈的學(xué)習(xí)氣氛中形成并保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂可以轉(zhuǎn)換教學(xué)過程的時空異步。通常情況下,學(xué)生受教以及教師教學(xué)是同時進行的,但是翻轉(zhuǎn)課堂可以讓同學(xué)們事先預(yù)習(xí),自主學(xué)習(xí),事后完成作品任務(wù)或者相關(guān)作業(yè),讓他們更深入地理解和把握相關(guān)內(nèi)容,在較大程度上提升了他們的教學(xué)效率。
最后,“翻轉(zhuǎn)課堂改革了傳統(tǒng)教學(xué)方式,顛覆了課外、課內(nèi)教學(xué)。它在更大程度上扭轉(zhuǎn)了學(xué)生和教師在課堂教學(xué)中的定位和角色,可以說教師從主動變?yōu)楸粍?,同學(xué)們從被動變?yōu)橹鲃樱@也體現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要特點。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,老師完成了授課活動后,學(xué)生哪怕想要做筆記,也難以再現(xiàn)老師的授課場景,無法及時有效地復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。但是翻轉(zhuǎn)課堂能夠重復(fù)展現(xiàn)教學(xué)過程,讓同學(xué)們們事先觀看相關(guān)教學(xué)視頻,如果不理解或者想重溫老師講過的內(nèi)容,可以借助“翻轉(zhuǎn)課堂”來實現(xiàn)這個目標。它增強了同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)意識和能力,從“授人以魚”躍升到了“授人以漁”。學(xué)生在上課之前先要進行自主性學(xué)習(xí),分析、提出、解決以及處理問題,完成教師布置的課前測試;課中認真聽取教師的答疑解惑或者精講內(nèi)容后,積極地參見班級、小組的教學(xué)研討;課后適當(dāng)延伸作品任務(wù)合作作業(yè)。這種學(xué)習(xí)方式在較大程度上鍛煉了同學(xué)們的學(xué)習(xí)能力,優(yōu)化了他們的學(xué)習(xí)方式。師生在全新的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展學(xué)習(xí)活動,不但能夠增強他們的綜合素質(zhì),而且可以提升他們對知識的理解和運用。
二、當(dāng)前高校音樂教學(xué)的主要問題
(一)課少人多的矛盾
如今,國內(nèi)高等教育已經(jīng)從原來的精英化教育過渡到了大眾化教育階段,招生數(shù)量日益增加,而高校音樂專業(yè)擴招的現(xiàn)象比較嚴重。因為音樂專業(yè)課程的學(xué)習(xí)具有特別性,絕大多數(shù)課程都不適用于幾十個人乃至于上百人的集體大班教學(xué)。比如《歌曲作法》這門課程,一年要開設(shè)七十二個學(xué)時,結(jié)束每輪課程之后,同學(xué)們都會向老師反映該課程具有較強的實用性,重點是這門課程具有較強的綜合性以及創(chuàng)造性。學(xué)生在接觸該課程的過程中,還要盡可能地掌握曲式、和聲以及樂理等多個課程的具體內(nèi)容。然而絕大多數(shù)學(xué)生都認為留給這門課程的學(xué)習(xí)時間不夠充足。而且,大班教學(xué)人數(shù)較多,除了教師在課堂上開展正常的授課,基本上找不到空余時間來指導(dǎo)、評價和修改同學(xué)們的作品。老師只有在結(jié)束這門課程后,大致瀏覽少部分同學(xué)的音樂作品。這種現(xiàn)象幾乎出現(xiàn)在音樂專業(yè)每一門課程的學(xué)習(xí)過程中。長此以往,大多數(shù)學(xué)生都會降低學(xué)習(xí)、學(xué)好音樂的積極性和樂趣,學(xué)習(xí)效率不增反減。
(二)傳統(tǒng)教學(xué)模式無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求
比如,和其他音樂課程的教學(xué)不同,鋼琴教學(xué)通常情況下采取一對一的傳統(tǒng)教學(xué)模式。它可以針對學(xué)生的實際情況,進行針對性的教學(xué)指導(dǎo),做到因材施教。這種教學(xué)模式在最初的教學(xué)活動中取得了不錯效果,獲得了同學(xué)們的普遍認可。于是,不少院校針對大班鋼琴教學(xué)時,也采取了教師講解、學(xué)生聽課的授課模式,它的多個弊端逐步顯示出來。因為學(xué)生通常情況下接受的均屬于獨奏教學(xué),集體合奏或者交流的機會特別少,學(xué)生之間的合作機會寥寥無幾,難以和其他同學(xué)交流經(jīng)驗、破除不足、解決問題。因為上課的時間非常短,大多數(shù)學(xué)生難以在課堂上掌握全部演奏技巧,更多情況下是進行課外練習(xí),一旦出現(xiàn)錯誤就無法獲得及時有效的糾正。教師通常情況下采取填鴨式教學(xué),向?qū)W生傳授大量的知識和技能,但是學(xué)生能夠掌握的東西卻比較少,交流討論就更少了,未能充分地培養(yǎng)同學(xué)們的創(chuàng)新能力。特別是眼下高校音樂專業(yè)擴招數(shù)量較多,學(xué)生快速增多,讓傳統(tǒng)意義上的獨奏教學(xué)很難維持下去,改革鋼琴教學(xué),找到更好的教學(xué)模式和方法勢在必行。
(三)資源未得到有效利用
信息化的快速發(fā)展給我們提供了豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源,過去很難得到的珍貴音像資料,林林總總的樂譜,知名演奏家、音樂家的各種演出教學(xué)視頻可以很輕松地從網(wǎng)絡(luò)中獲得。通常情況下,教師們會在課前大量搜集某節(jié)課的有關(guān)音樂資源,提供給同學(xué)們學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的機會。老師們自以為同學(xué)們會愉悅地接受以及如癡如醉地使用這些音樂資源,但是通常情況總會事與愿違。很多事實充分表明,這種利用音樂資源的方式卻降低了同學(xué)們的積極性,還增強了他們的倦怠感。從相關(guān)調(diào)查可知,只有15%的學(xué)生非常認真地使用了此類音樂資源;60%的學(xué)生覺得這些資源缺乏相應(yīng)的目錄以及導(dǎo)航,自己根本無從下手;剩余25%的學(xué)生覺得老師提供的資源數(shù)量超過了自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)時間,隨之出現(xiàn)了強烈的抵觸情緒。
(四)多媒體教學(xué)的問題
不少音樂學(xué)院的音樂教師在講授音樂理論課程的過程中,經(jīng)常采取多媒體教學(xué)的方式。音樂教學(xué)剛開始運用多媒體教學(xué),取得了不錯的教學(xué)效果,如音樂理論課程中需要分析相關(guān)譜例、聆聽相關(guān)的音樂采取、看有關(guān)視頻,多媒體能夠輕松地破解這些問題。多媒體能夠讓不少教師以及學(xué)生省去抄筆記以及板書的時間。然而,隨著多媒體的廣泛運用,很快出現(xiàn)了新的問題,比如不少音樂教師不能精心地制作相關(guān)課件,也沒有巧妙地設(shè)計制作所要講授的內(nèi)容以及課程。不少老師僅僅將多媒體當(dāng)作黑板的替代品,利用新技術(shù)將教材上的內(nèi)容轉(zhuǎn)入到課件中,并未改變以往的教學(xué)模式。更值得指出的是,大量運用多媒體造成了不利現(xiàn)象,很多學(xué)生慢慢養(yǎng)成了一種惰性,雖然教育改革大力倡導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位,采取高效課堂的教學(xué)模式,但只變成了一種口號,同學(xué)們主動學(xué)習(xí)音樂知識和技能的能力不升反降。
三、翻轉(zhuǎn)課堂運用于高校音樂教學(xué)中的策略探析
(一)持續(xù)提升微課制作水平
高校音樂教師是我國音樂領(lǐng)域的高級人才,理應(yīng)熟練地運用計算機微課制作軟件,應(yīng)該下功夫制作高水平的微課視頻,具備較高的音樂水準以及深刻的藝術(shù)內(nèi)涵。這樣一來,它能夠最大限度地為同學(xué)們提供更大的交流空間。教師應(yīng)該借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺,主動、積極地指引同學(xué)們分成若干學(xué)習(xí)小組,總結(jié)和分析各自在自主學(xué)習(xí)遭遇的疑難問題,提出自己的困惑所在,既節(jié)約了時間,又提高了效率。大家共同討論所碰到的各種問題,要集中研究,積極分享。教師也能夠適度上傳自己的教學(xué)經(jīng)驗,讓同學(xué)們以此為學(xué)習(xí)參考,更精準地掌握相關(guān)知識和技能,更有效地提升翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果。除此之外,應(yīng)該持續(xù)地增強音樂教師的業(yè)務(wù)能力以及教學(xué)水平,為后期開展教學(xué)活動輔以必要的依據(jù)。在此過程中,要充分地挖掘同學(xué)們的學(xué)習(xí)主動性和積極性,讓他們從音樂學(xué)習(xí)中感受到樂趣,最大限度地利用好互聯(lián)網(wǎng)平臺。教師應(yīng)該以翻轉(zhuǎn)課堂為抓手,針對學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中存在的主要問題、重點、難點、易錯點,提供針對性的翻轉(zhuǎn)課堂視頻,讓每個學(xué)生針對自己的實際情況,創(chuàng)建優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓每個學(xué)生從音樂中感受到自身的藝術(shù)特質(zhì),為增強他們的音樂素養(yǎng)打下牢固的基礎(chǔ)。
(二)安排課后作品任務(wù)
為了有效地解決學(xué)生課前不認真觀看視頻,或者預(yù)習(xí)不扎實的問題,教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中,解答完同學(xué)們的疑問和問題后,應(yīng)該適當(dāng)?shù)匕才磐瑢W(xué)們完成一些作品或者任務(wù),讓他們學(xué)以致用,才能逐步消化這些知識。這樣以來,他們就會反復(fù)觀看相關(guān)視頻的內(nèi)容,以處理和解決作品任務(wù)或者完成課后作業(yè)。比如教師制作了《初級和聲》的微課視頻后,讓同學(xué)們課前觀看這些內(nèi)容和知識,然后以這個內(nèi)容為基礎(chǔ),布置把全部小知識點都恰當(dāng)?shù)剡B接起來的作品任務(wù)或者課后作業(yè)。假如學(xué)生在彼此銜接時存在著困難,就會再次或者多次觀看短視頻,進一步彰顯“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)越性以及獨特魅力。
(三)微視頻資源學(xué)習(xí)
同學(xué)們在上每節(jié)課之前能夠在智能手機、電腦以及其他播放設(shè)施等終端設(shè)備隨時隨地自主學(xué)習(xí)教師提供的多種微視頻。在此過程中,同學(xué)們能夠采取諸多學(xué)習(xí)方法,如協(xié)作學(xué)習(xí)或者獨立學(xué)習(xí),當(dāng)然也能夠按照教師提出的相關(guān)學(xué)習(xí)提示,科學(xué)地安排學(xué)習(xí)教學(xué)視頻的頻率以及時間。比如,筆者為《初級和聲》這個內(nèi)容制作了八個微視頻,然后提示同學(xué)們要重點關(guān)注“正三和弦、和弦排列、和弦連接”。應(yīng)該指出的是,各個學(xué)生也能夠按照自身的特點,進行有效的安排和調(diào)整。
(四)轉(zhuǎn)變教師的角色
在實施以微視頻資源為主要內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時,盡管教師的角色出現(xiàn)了顯而易見的變化,然而教師依舊是同學(xué)們學(xué)習(xí)、掌握知識和技能時的監(jiān)督者、促進者、引導(dǎo)者。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中,重中之重是監(jiān)督同學(xué)們做好課前學(xué)習(xí),提升觀看微課視頻的實效性。所以,教師應(yīng)該采取多種方式來監(jiān)督學(xué)生,比如讓學(xué)生干部進行監(jiān)督,利用社交工具來有力地監(jiān)督他們,完成目標任務(wù)的壓力監(jiān)督,將題目設(shè)置在視頻中的知識和技能監(jiān)督。多樣化的監(jiān)督模式讓這種教學(xué)模式日益完善、成熟,幫助同學(xué)們更好地掌握和學(xué)習(xí)專業(yè)課程的相關(guān)知識和技能,實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標,達到專業(yè)技能的要求。
(五)恰當(dāng)設(shè)計教學(xué)活動
采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要目標,依舊是為了讓同學(xué)們更好地掌握較強的專業(yè)音樂技能和理論,比如增強鋼琴演奏的意識和能力,提升自身的綜合素質(zhì),強化自身就業(yè)過程中的競爭力。以鋼琴教學(xué)為例,為了讓同學(xué)們更有效地掌握相關(guān)的知識和技巧,應(yīng)該恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計教學(xué)活動,提供多樣、靈活的教學(xué)活動以及教學(xué)內(nèi)容,比如可以將小組合作以及翻轉(zhuǎn)課堂密切結(jié)合起來。眼下,大部分鋼琴課教學(xué)都采取了獨奏教學(xué)的方式,學(xué)生難以與其他同學(xué)交流鋼琴彈奏的相關(guān)技巧和知識,可以在翻轉(zhuǎn)課堂中展示多人合奏的教學(xué)模式,如此以來可以破除同學(xué)們?nèi)狈献喟咐7碌那闆r。應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)的具體內(nèi)容,恰當(dāng)?shù)卦O(shè)定教學(xué)目標和教學(xué)活動,適度刪減或者增加相關(guān)學(xué)校內(nèi)容。因此,教師在設(shè)計教學(xué)活動的過程中,應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的實際內(nèi)容,進行針對性的完善和調(diào)整。教師應(yīng)該在翻轉(zhuǎn)課堂中發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用,借助同學(xué)們的探索精神完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標,讓他們在自我追逐音樂知識,訓(xùn)練音樂能力的過程中,掌握更扎實的音樂理論以及表演技巧
四、結(jié)語
綜上所述,翻轉(zhuǎn)課堂是全新的教學(xué)模式,實現(xiàn)了課堂教學(xué)活動的時空異步,讓學(xué)生享受到高水平的音樂教學(xué)。它可以在較大程度上改革傳統(tǒng)的高校音樂教學(xué)模式,革新教學(xué)內(nèi)容,對傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式進行有益的補充。眼下國內(nèi)不少高校尚無法充分地運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式,在實際運用中也不夠成熟。希望相關(guān)高校進一步強化這種課堂教學(xué)模式在音樂教學(xué)中的有效運用,提升教師采取這種教學(xué)方式的能力,以信息化、科技化的教學(xué)模式,提升音樂教學(xué)的魅力,并穩(wěn)步提高教學(xué)效果。
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作者單位:
湖南工業(yè)大學(xué)