蔡麗芬

摘 要：識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)，學(xué)生不掌握一定數(shù)量的漢字，就無法進(jìn)行閱讀和習(xí)作。識字教學(xué)是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的必要途徑。文章從字音、字形、字義教學(xué)、復(fù)習(xí)鞏固四個(gè)方面對加強(qiáng)識字教學(xué)、提高學(xué)生語文素養(yǎng)進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：識字教學(xué)；語文教學(xué)；語文素養(yǎng)；字音教學(xué)；字形教學(xué)；字義教學(xué)

中圖分類號：G623.22 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）16-0053-01

識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)，學(xué)生不掌握一定數(shù)量的漢字，就無法進(jìn)行閱讀和習(xí)作。只有大量地識字，才能讀懂課文，理解詞句的意思，領(lǐng)會(huì)課文的主要內(nèi)容，才能運(yùn)用所識的字詞敘事說理、表情達(dá)意。因此，識字教學(xué)是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的必要途徑。漢字是音、形、義的統(tǒng)一體，在識字教學(xué)中，教師要根據(jù)漢字的特點(diǎn)，把字的音、形、義緊密結(jié)合起來，使學(xué)生看形、讀音、想義，從而達(dá)到讀準(zhǔn)字音、了解字義、會(huì)寫會(huì)用的目的。

一、字音教學(xué)

第一，認(rèn)真教好漢語拼音。學(xué)生可以借助拼音這個(gè)工具認(rèn)讀生字，讀準(zhǔn)和掌握字音。第二，加強(qiáng)同音字歸類比較。同音字有音同形異、音同形近兩種類型。音同形異的如“公”“工”“坐”“做”等，教學(xué)這類同音字時(shí)，要結(jié)合字句著重從字義和字形上分析比較。音同形近的如“像”和“象”、“晴”和“情”等，教學(xué)這類同音字時(shí)要根據(jù)形聲字形旁表義、聲旁表音的特點(diǎn)，以熟字帶生字，分別組詞理解字義。第三，多音字要根據(jù)語言環(huán)境進(jìn)行辨析。多音字在不同語句中的讀音不一樣，因此必須把多音字放在語言環(huán)境中進(jìn)行辨析。如“只看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天”中的“只”讀zhǐ，“一只燕子飛過來”中的“只”讀zhī。這樣，學(xué)生在具體語言環(huán)境中能理解和掌握“只”的讀音和用法。

二、字形教學(xué)

第一，在教學(xué)獨(dú)體字時(shí)，教師要通過筆畫和筆順教學(xué)，一筆一畫地進(jìn)行分析；教合體字時(shí)，則要借助偏旁部首和獨(dú)體字，用部件來分析字形，如“做”字構(gòu)成的部件是“亻”“古”“攵”。這樣教合體字，對于一些筆畫較多和結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的字，學(xué)生也容易記住。第二，有些漢字在形體上只有細(xì)微差別，如“人”“入”“八”等，學(xué)生由于觀察不夠精細(xì)，對形體相近的字容易混淆，因此在識字和寫字時(shí)常常張冠李戴。為了防止學(xué)生寫錯(cuò)別字，教師要幫助他們進(jìn)行區(qū)別和辨析，如“刀”和“力”音不同，形也有差別?！暗丁弊值囊黄膊怀鲱^，而“力”字的一撇出頭。教師可用彩筆標(biāo)出易混淆的筆畫，給學(xué)生以視覺的刺激。如教學(xué)“兔”字時(shí)，教師可一邊說“小白兔短尾巴，一點(diǎn)不能丟”，一邊用紅粉筆寫最后一點(diǎn)。這樣，能有意識地提醒學(xué)生注意容易忽略的地方，提高學(xué)生精細(xì)辨認(rèn)和識記字形的能力。第三，漢字中有象形字和形聲字，教師在教學(xué)生識記這些字時(shí)，可根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)和學(xué)生的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生看實(shí)物或畫圖，激發(fā)學(xué)生的想象，把無意識記變成有意識記。這樣不僅可以記得快，而且印象深刻。如教學(xué)象形字“日、月、水、火”等。

三、字義教學(xué)

字義教學(xué)實(shí)際上是詞義教學(xué)，正確理解字義是發(fā)展學(xué)生的語言，培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的起點(diǎn)。

第一，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文識字。有些字意義抽象，學(xué)生不容易懂，只有把它們放到具體語言環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，才能理解透徹。如“又”是副詞，在現(xiàn)代漢語詞典中有八個(gè)義項(xiàng)?！皨寢層轴炛粭l大魚”這句中的“又”，詞典上的解釋是“表示重復(fù)或繼續(xù)”。教師可以先讓學(xué)生讀讀書上的句子，知道貓媽媽是第二次釣著了一條大魚，所以用“又”。在學(xué)生體會(huì)含義的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生用“又”字練習(xí)說話。如“李子涵今年又被評為三好學(xué)生?！薄拔覀儼嘤謥砹艘幻峦瑢W(xué)。”第二，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解字義。有些詞較難理解，教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，用具體事例來說明。如教學(xué)“團(tuán)結(jié)”一詞，教師可以舉小朋友有困難互相幫助，有事分工合作的具體事例，使學(xué)生理解其含義。

四、復(fù)習(xí)鞏固

學(xué)生記憶的特點(diǎn)是記得快，忘得也快，這就需要教師根據(jù)學(xué)生記憶的特點(diǎn)，采取一些措施，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，以鞏固識字成果。

第一，正確組織復(fù)習(xí)。理解是記憶的必要條件，但只靠理解本身還不能牢固記憶，因此必須對所記憶的生字進(jìn)行復(fù)習(xí)。如“渴”和“喝”，“左”和“右”，“青、清、情、睛、晴、請”是三組形近字，學(xué)生易混淆。如果編成歌謠讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和記憶，效果就不一樣了。如“渴了要喝水，喝水要張嘴”，“我寫字用右手，右字下面是個(gè)口”，“山青青，水清清，心頭有事情，看東西用眼睛，出太陽天氣晴，對人說話常用請。”歌謠讀著順口、有趣，字形、字義的差別清清楚楚。編字謎效果也很好，有些字可以根據(jù)字形特點(diǎn)和字義編成謎語讓學(xué)生猜。如“一口咬掉牛尾巴?！保ǜ妫斑h(yuǎn)看像頭牛，近看沒有頭?！保ㄎ纾叭嗽谠粕巷w?！保〞?huì)）這樣復(fù)習(xí)生字，形象具體，易學(xué)易記，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。第二，在指導(dǎo)學(xué)生寫字中鞏固識字。學(xué)生認(rèn)識了字形，讀準(zhǔn)了字音，了解了字義，但更主要一點(diǎn)不能忽視，那就是要正確書寫，通過書寫來進(jìn)行記憶。

總之，教師一定要重視識字教學(xué)。要加強(qiáng)字音教學(xué)、字形教學(xué)、字義教學(xué)，重視復(fù)習(xí)鞏固，引導(dǎo)學(xué)生掌握好字的音、形、義，為學(xué)生閱讀和寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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