周建蓮

摘 要：積極心理學(xué)能夠給學(xué)生帶來更多的正面教育，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，這對提升學(xué)困生轉(zhuǎn)化效率有重要作用。語文教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)實際出發(fā)，適時啟動積極心理學(xué)輔導(dǎo)機制，優(yōu)化積極心理學(xué)輔導(dǎo)方法，反思積極心理學(xué)運用實踐，以創(chuàng)設(shè)學(xué)困生轉(zhuǎn)化環(huán)境，提升學(xué)困生轉(zhuǎn)化效度，拓寬學(xué)困生轉(zhuǎn)化路徑，為學(xué)困生順利轉(zhuǎn)化提供正面支持。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；積極心理學(xué)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）16-0050-01

語文學(xué)困生群體大小雖然不一，但其負面影響是不可小覷的。這些學(xué)困生普遍存在一些不良心理，為教師的轉(zhuǎn)化工作帶來一些阻礙。學(xué)生心理還不夠成熟，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在差異性，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績上便出現(xiàn)一定的差距，學(xué)困生群體因此產(chǎn)生。教師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作中，引入積極心理學(xué)進行適度的干預(yù)，已經(jīng)成為共識。啟動積極心理學(xué)輔導(dǎo)機制、優(yōu)化積極心理學(xué)輔導(dǎo)方法、反思積極心理學(xué)運用實踐，都可以為教師轉(zhuǎn)化學(xué)困生帶來幫助，以提升學(xué)困生轉(zhuǎn)化效度。

一、啟動積極心理學(xué)輔導(dǎo)機制，創(chuàng)設(shè)學(xué)困生轉(zhuǎn)化環(huán)境

積極心理學(xué)是致力于研究普通人的活力和美德的科學(xué)，注重充分挖掘人的潛力，促進人和社會的發(fā)展與進步。語文教師要深入研究積極心理學(xué)，找到積極心理學(xué)的切入時機，為學(xué)困生恢復(fù)學(xué)習(xí)信心、糾正學(xué)習(xí)方法提供幫助。首先，要創(chuàng)設(shè)積極的環(huán)境，包括家庭、學(xué)校和社會等多個方面。其次，要建立良好的師生關(guān)系，營造平等、和諧的課堂氛圍，增強學(xué)生的主體意識。例如，教學(xué)《祁黃羊》一課時，教師可以讓學(xué)生熟讀課文，并復(fù)述課文，但多數(shù)學(xué)困生難以完成這個學(xué)習(xí)任務(wù)。這時，教師可以告訴學(xué)生“《祁黃羊》主要寫了兩件事，大家可以任選一件事，用自己的話將主要情節(jié)說清楚”。有的學(xué)困生只能說兩三句話：“祁黃羊舉薦自己的仇人擔任中軍尉，這是外舉不避仇?！苯處熆梢越o出積極的評價：“說得不錯，能夠?qū)⒅饕录攀龀鰜?。他究竟是如何舉薦仇人的呢？這里是不是有一些對話呢？”于是，學(xué)生繼續(xù)復(fù)述。

教師讓學(xué)困生自由選擇一件事情來復(fù)述，這無疑是降低了學(xué)習(xí)要求。當學(xué)困生復(fù)述太過簡單時，教師沒有進行批評，而是積極鼓勵，并引導(dǎo)學(xué)生注重細節(jié)的豐富性，取得不錯的引導(dǎo)效果。這無疑是積極心理學(xué)發(fā)揮了重要作用。

二、優(yōu)化積極心理學(xué)輔導(dǎo)方法，提升學(xué)困生轉(zhuǎn)化效度

積極心理學(xué)倡導(dǎo)積極情緒的釋放，在語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中，教師要發(fā)揮表率作用。有積極向上的教師，自然有積極向上的學(xué)生。學(xué)生對教師的評價特別敏感，教師要注意運用積極心理學(xué)給學(xué)困生更多的心理暗示，鼓勵學(xué)困生主動轉(zhuǎn)化。首先，要關(guān)注學(xué)生的情緒，強調(diào)學(xué)生內(nèi)在價值的釋放，及時給出學(xué)法引導(dǎo)。其次，要關(guān)注學(xué)困生的道德生活，關(guān)注學(xué)困生的人格成長，消除學(xué)困生消極心理和逆反心理。例如，《天鵝的故事》情節(jié)非常感人，教師在學(xué)困生轉(zhuǎn)化設(shè)計上可以進行創(chuàng)新，對學(xué)生提出這樣的問題：“這天鵝破冰的故事真實嗎？我多少有些懷疑，你能夠從哪些地方看出這個故事是真實的呢？希望你能夠說服我?！睂W(xué)生聽后，都認真閱讀文本，希望找到一些證據(jù)。教師可以先讓學(xué)困生發(fā)言。有學(xué)生說：“這個故事是老獵人親身經(jīng)歷的，他也因此不再打獵了，故事當然是真實的。”也有學(xué)生說：“即使不是老獵人講述，我們也能想到，在冰天雪地里，天鵝該如何生存呢？只有破冰才能找到食物，天鵝又沒有更好的辦法破冰，只能用身體去撞擊?！甭牭綄W(xué)生們這樣推理，教師可以給出評價：“大家說得都對，天鵝有自己的生存之道，也許我們?nèi)祟愡€不理解，但這是事實，我們不得不承認它。”

教師為學(xué)生提出了求證的要求，學(xué)生積極尋找論據(jù)支持，這樣的互動過程，能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識得到強化。學(xué)困生的主動思維一旦被激發(fā)，其轉(zhuǎn)化就是自然而然的事情。

三、反思積極心理學(xué)運用實踐，拓寬學(xué)困生轉(zhuǎn)化路徑

要更好地運用積極心理學(xué)，教師還需要從以下幾個方面進行反思：一是對積極心理學(xué)的認識是不是到位，二是積極心理學(xué)輔導(dǎo)方法眾多，自己的篩選是不是科學(xué)。例如，《云雀的心愿》說的是環(huán)保話題，其內(nèi)容本身值得反思。教師可以讓學(xué)生開展分角色誦讀活動，并指定學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生結(jié)對。在課堂準備階段，學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)困生糾正誦讀語氣語調(diào)，課堂學(xué)習(xí)進入和諧的狀態(tài)之中。課堂展示開始之后，學(xué)生們表現(xiàn)都比較出色，特別是學(xué)困生相比之下有了很大的進步。教師讓學(xué)生先自評，給學(xué)生更多的認識自己的機會。有學(xué)生說：“我感覺誦讀有了很大的進步，因為準備得比較充分，誦讀語氣把握比較到位，中間沒有出現(xiàn)太多卡殼現(xiàn)象。”教師給出點評：“大家的表現(xiàn)比預(yù)想要好很多，特別是在語氣把握上，基本符合人物性格和身份，給人留下深刻的印象?！甭犃私處煹姆e極評價，學(xué)生們都信心滿滿地要接受更大的挑戰(zhàn)。

讓學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生結(jié)對，這是比較有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生幫扶在不知不覺中形成。分角色誦讀的合作難度并不是很大，學(xué)生們都能自覺準備，其效果自然比較理想。

總而言之，學(xué)困生是相對而言的，每一個班級都會出現(xiàn)這樣的群體。教師要了解學(xué)困生群體成因，并引入積極心理學(xué)幫助轉(zhuǎn)化，以提升學(xué)困生的轉(zhuǎn)化效率。積極心理學(xué)可以給學(xué)困生帶來更多的正面引導(dǎo)，給學(xué)困生更多積極的心理暗示，值得教師深入探究。

參考文獻：

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