徐月燕

摘 要：隨著社會(huì)分工日益細(xì)化，現(xiàn)代社會(huì)所需要的人才將是合作能力強(qiáng)的人才。這對教育提出了新的要求。我國傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，對于學(xué)生的合作交流往往是忽視的，強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的權(quán)威地位，缺少英語教師與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)。為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，教育也在發(fā)生著變革。隨著新課程改革的不斷深入，合作學(xué)習(xí)模式漸漸的深入人心，廣大的小學(xué)英語教育工作者越來越重視培養(yǎng)學(xué)生得合作意識(shí)和合作的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué)；合作學(xué)習(xí)模式；應(yīng)用策略

英語作為當(dāng)今世界上運(yùn)用的最為廣泛的語言之一，學(xué)好英語對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要作用。英語是一門語言，包含著聽、說、讀、寫，要想學(xué)好英語就必須把英語的視聽說都做好。然而傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂往往只重視寫，灌輸式的英語教學(xué)，壓抑學(xué)生的天性，使得學(xué)生對英語喪失興趣，把英語的學(xué)習(xí)當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)，體會(huì)不到英語本身的魅力。因此，在小學(xué)英語的教學(xué)中，小學(xué)英語教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生充分參與到英語課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，做好英語的聽、說、讀、寫的全方位教學(xué)，使得學(xué)生提高英語的綜合素養(yǎng)，避免“啞巴英語”“中式英語”等問題。那么如何在小學(xué)英語中落實(shí)合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式呢？接下來筆者就結(jié)合自己多年的工作經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、小學(xué)生學(xué)習(xí)水平的特點(diǎn)等幾個(gè)方面進(jìn)行分析，就這個(gè)問題談?wù)勛约旱目捶ê脱芯克伎迹Ｍ麑ψx者有所裨益，有所啟發(fā)。

一、合理的分配合作小組，注重學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)

每一個(gè)小學(xué)生都是獨(dú)立存在的個(gè)體，獨(dú)立于教師的意志之外，具有主觀能動(dòng)性。教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平合理的組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式。對于低年級(jí)的小學(xué)生由于他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，在合作學(xué)習(xí)中，教師就要花費(fèi)較多的時(shí)間進(jìn)行講解合作學(xué)習(xí)的規(guī)則和注意事項(xiàng)，及時(shí)的監(jiān)督，避免低年級(jí)小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)不知道做什么、學(xué)什么。對于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)有了合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，對于英語的知識(shí)也有了一定的積累，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)教師就可以減少對他們的干預(yù)，讓高年級(jí)的小學(xué)生探討難度稍微大一點(diǎn)，但又是通過努力思考，交流可以解決的問題。

另一方面，雖然小學(xué)生的身心發(fā)展階段和特點(diǎn)存在著普遍性，但是每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和傾向還是存在著差異性。有的學(xué)生是沉思型的學(xué)習(xí)風(fēng)格，有的學(xué)生是沖動(dòng)型學(xué)習(xí)風(fēng)格，有的是“場獨(dú)立型”，有的是“場依存型”。每個(gè)小學(xué)生對于英語的認(rèn)知、情感和意志都是不同的。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，要注意組內(nèi)的異質(zhì)性。要合理組織合作小組的人數(shù)，一般可以是同桌為一組，或是前后四人為一組，過多的小組人數(shù)就不能保證每個(gè)學(xué)生都能的到發(fā)言的機(jī)會(huì)，就無法充分表達(dá)自己的思考和見解。組內(nèi)成員要注意多樣性，最好安排學(xué)習(xí)風(fēng)格不同的學(xué)生為一個(gè)小組，這樣，小組內(nèi)的學(xué)生就可以進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，共同進(jìn)步。小組內(nèi)的學(xué)生英語成績最好是不同的。教師要讓小組內(nèi)的成員在各方面保持著異質(zhì)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，相互監(jiān)督，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。合理的分組是合作學(xué)習(xí)模式順利開展的前提和基礎(chǔ)，因此，教師在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前一定要做好學(xué)生的分組工作，使得合作學(xué)習(xí)的效果最大化。

二、制定合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，注重教師與學(xué)生之間的合租交流

合作學(xué)習(xí)模式不僅僅包含著學(xué)生之間的合作，還有教師與學(xué)生之間的合作。新課程改革的理念中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、組織者和引導(dǎo)者。小學(xué)生由于受到年齡的制約，身心發(fā)展尚不成熟，在合作學(xué)習(xí)中常常無法找到學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師就要幫助學(xué)生制定合理、明確、具體、可操作性的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師選擇的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是與學(xué)生生活實(shí)際有著密切聯(lián)系的，最好是生動(dòng)、活潑、形象的目標(biāo)，符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和思維特點(diǎn)。例如，在教授蘇教版義務(wù)教育教科書三年級(jí)的“colours”時(shí)，教師可以將所有學(xué)生按照一定的人數(shù)比例分成一定的小組，讓學(xué)生通過在小組內(nèi)討論小組成員的衣服顏色，并嘗試著用英語表達(dá)出來。接著小組派出一個(gè)或是兩個(gè)代表向教師匯報(bào)小組合作學(xué)習(xí)的成果。教師在學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)過程中，要注意總結(jié)和歸納，指出學(xué)生的不足之處，帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)有關(guān)顏色的英語單詞。接著，教師可以檢查學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果，通過隨意指教室內(nèi)物體的顏色或是學(xué)生文具的顏色等，讓學(xué)生主動(dòng)舉手回答，將教師提問的顏色用英語表達(dá)出來。通過合作學(xué)習(xí)的方式，無論是英語成績好的學(xué)生還是英語成績不好的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到英語學(xué)習(xí)中，積極的參與課堂討論，吸引學(xué)生的注意力。

在合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)是提高合作學(xué)習(xí)效果的直接因素?，F(xiàn)在的小學(xué)英語課堂中，有許多的合作學(xué)習(xí)狀況存在著合作存在于形式，學(xué)生在合作小組內(nèi)討論的不是教師布置的任務(wù)或內(nèi)容，而是其他無關(guān)課堂學(xué)習(xí)的事情。因此，教師在合作學(xué)習(xí)開始之前就要明確學(xué)習(xí)的任務(wù)，并在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中及時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施，也可以口頭的進(jìn)行及時(shí)的表揚(yáng)和批判。只有這樣，才能避免合作學(xué)習(xí)浮于表面，克服“形式主義”。

總而言之，合作學(xué)習(xí)是未來學(xué)習(xí)的必然趨勢。在小學(xué)英語課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)，不僅有利于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，集中學(xué)生注意力，還有利于教師提高教學(xué)效率和教學(xué)效果，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，促進(jìn)良好的師生關(guān)系的形成，營造和諧友好的教學(xué)氛圍，使得師生共同發(fā)展，共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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