柳玲

內(nèi)容摘要：詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，是理解和表達(dá)語(yǔ)言的基礎(chǔ)。教師應(yīng)靈活運(yùn)用各種詞匯記憶策略，引導(dǎo)學(xué)生形成有效的單詞記憶方式。本文根據(jù)教學(xué)實(shí)踐探討了幾種詞匯教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 策略

語(yǔ)法是語(yǔ)言的框架，而詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，是理解和表達(dá)語(yǔ)言的基礎(chǔ)。詞匯量的大小直接影響英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫能力的發(fā)展。可見，詞匯學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用是不言而喻的。著名學(xué)者Wilkins曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，沒有語(yǔ)法，表達(dá)甚微；沒有詞匯，表達(dá)為零?！币虼?，詞匯教學(xué)在高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)中起著相當(dāng)重要的作用。

一.英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀和原因

高職高專學(xué)生英語(yǔ)詞匯量嚴(yán)重不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于高職高專英語(yǔ)教學(xué)基本要求中所規(guī)定的。這種現(xiàn)狀主要是由幾種原因造成的。首先，學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，只會(huì)死記硬背。其次，教師實(shí)行孤立教學(xué)，課堂上只教授讀音、詞匯搭配、詞匯造句。再次，面面俱到，過(guò)度擴(kuò)展，導(dǎo)致學(xué)生把握不好詞匯學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，產(chǎn)生一種恐懼厭煩的心理。

二.英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

英語(yǔ)詞匯遵循一定的規(guī)則。教師在教授詞匯的時(shí)候應(yīng)廣泛運(yùn)用各種記憶策略促使學(xué)生對(duì)詞匯靈活運(yùn)用。以下是筆者在教學(xué)過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略的幾點(diǎn)體會(huì)。

1.發(fā)音記憶法。利用英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)來(lái)識(shí)記單詞。如果熟悉并掌握國(guó)際音標(biāo)及規(guī)則字母、字母組合的發(fā)音，就可以根據(jù)音標(biāo)來(lái)直接拼寫英語(yǔ)單詞。因此，教師必須幫助學(xué)生總結(jié)、熟記和使用字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則。學(xué)生一旦掌握了這個(gè)識(shí)記單詞的方法，記單詞時(shí)就不需要死記硬背。

掌握好單詞的讀音，在某種程度上可以利用諧音記憶法將單詞讀音和意義相結(jié)合。比如說(shuō)，fine—罰款 drag—拽 pose—姿勢(shì) hacker—黑客 gene—基因等。

2.構(gòu)詞記憶法。英語(yǔ)詞匯主要有三種構(gòu)詞法：①轉(zhuǎn)化，即由一個(gè)詞類轉(zhuǎn)化為另一個(gè)詞類。如：picture（n）畫→picture（v）描繪。②合成，即由兩個(gè)或更多的詞合成一個(gè)詞。如：wood（木）+cut（刻）→woodcut（木刻）。③派生，即在詞根的基礎(chǔ)上加前綴或后綴構(gòu)成另一個(gè)詞，也就是詞根詞綴記憶法。

大量的英語(yǔ)單詞都是詞根加前綴或后綴變成的派生詞，因此，詞根詞綴記憶法對(duì)于學(xué)好詞匯非常重要。筆者在授課初首先向?qū)W生介紹了英語(yǔ)常見的幾種前綴和后綴，如表示否定的“in，un”等前綴及表示名詞的“ness，tion”等后綴。為了及時(shí)鞏固檢查學(xué)生的掌握情況，筆者經(jīng)常選取一些帶有前綴、后綴的各類單詞，并要求學(xué)生根據(jù)構(gòu)詞法猜測(cè)詞義。如：unforgettable forget（忘記）→forgettable（忘記的）→unforgettable（難以忘記的）。所以，教師應(yīng)該教授學(xué)生掌握一些最基本的詞根詞綴，然后做到舉一反三。

3.語(yǔ)境記憶法。語(yǔ)境即言語(yǔ)環(huán)境，它包括語(yǔ)言因素，也包括非語(yǔ)言因素。上下文、時(shí)空、情景、話語(yǔ)前提等與詞使用有關(guān)的都是語(yǔ)境因素。筆者把語(yǔ)境記憶法主要分為以下兩類：

（1）閱讀記憶法。20世紀(jì)20年代美國(guó)興起了閱讀法，其目的就是通過(guò)提高詞匯水平來(lái)促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力。相反，在閱讀過(guò)程中又不斷地接觸到新詞匯。因此，閱讀也是復(fù)習(xí)鞏固已掌握詞匯及不斷接觸學(xué)習(xí)新詞匯的過(guò)程。所以，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生提供優(yōu)秀的文章、小說(shuō)和經(jīng)典名著，讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀中接觸和記憶單詞，并體會(huì)單詞在不同語(yǔ)境中所體現(xiàn)的不同的意思。

（2）聽說(shuō)記憶法。在聽說(shuō)訓(xùn)練中，教師可以訓(xùn)練學(xué)生將所聽到的音迅速地與相應(yīng)的詞匯意義聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞的反應(yīng)能力。教師可以提前講解一些關(guān)鍵詞匯，排除聽力障礙，也可以直接播放錄音，讓學(xué)生在聽力的過(guò)程中自己發(fā)掘和想象一些難度較大的詞匯的意義，這樣可以避免學(xué)生的惰性，挑戰(zhàn)思維反應(yīng)能力。還可采用交際化的詞匯教學(xué)方式，即以所學(xué)的詞匯為話題通過(guò)辯論、角色扮演等引導(dǎo)學(xué)生展開交談、討論或復(fù)述相關(guān)內(nèi)容，從而激活學(xué)生的思維、記憶、想象，激起學(xué)生交談的興趣，活躍課堂氣氛。

4.聯(lián)想記憶法。聯(lián)想法是擴(kuò)展、記憶詞匯的有效方法之一。我們可以嘗試以下方式來(lái)展開聯(lián)想、記憶并掌握詞匯。

（1）文化聯(lián)想。在文化聯(lián)想中，人們可以想到事物的特征、傳說(shuō)、歷史事件以及與之相關(guān)的社會(huì)風(fēng)俗等。通過(guò)聯(lián)想，學(xué)生不僅對(duì)民俗文化感興趣，而且作為信息源多角度、多層次展開聯(lián)想，會(huì)獲取更多的信息，掌握更多的詞語(yǔ)。

（2）語(yǔ)境聯(lián)想。語(yǔ)境聯(lián)想就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)境，把詞匯在故事中呈現(xiàn)出來(lái)。這樣學(xué)習(xí)詞匯比較有趣味性，讓學(xué)生結(jié)合上下文，在對(duì)詞匯的運(yùn)用中來(lái)掌握詞匯。

（3）構(gòu)詞聯(lián)想記憶法。這有別于前面提到的構(gòu)詞記憶法。如twin由（two﹢in）兩部分構(gòu)成，意思是兩個(gè)在里面，聯(lián)想一下就可以猜出雙胞胎的意思。

詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，在教學(xué)過(guò)程中要遵循詞匯教學(xué)的規(guī)律，運(yùn)用各種詞匯記憶策略引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行靈活的運(yùn)用，使學(xué)生能夠融會(huì)貫通，形成一套自己的詞匯記憶方法，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：武漢外語(yǔ)外事職業(yè)學(xué)院）