安愛梅

摘 要 小學足球教學旨在豐富小學生的課余生活，同時增強學生的體質和運動能力，幫助他們的身心得到均衡全面的發(fā)展。面向足球運動的形式和本質以及學生在學校中的生活方式，在足球教學中培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力有助于他們在集體生活中發(fā)揮更大的價值，對校園氛圍的營造也有促進作用。本文針對小學足球教學中培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力的方法展開探討，希望有所幫助。

關鍵詞 小學；足球教學；團隊協(xié)作

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）01-0188-01

小學體育教育可以幫助學生建立最基本的體育觀念，同時培養(yǎng)學生的競爭意識，而在足球項目教學中，團隊意識的培養(yǎng)和訓練對于學生提高足球運動水平和足球運動項目的理解程度有很大幫助。小學教育階段是學生進入集體生活的前提階段，能否更好地融入集體、在集體中發(fā)揮自身價值對于學生的身心成長與性格塑造有很大影響。足球運動本身是一項團體活動，需要通過團隊配合與協(xié)作來獲得比賽的勝利。因此在足球教學中培養(yǎng)學生的團隊意識和團隊協(xié)作能力是勢在必行的。

一、足球運動理念的深化

面向小學教育階段學生的心理狀態(tài)，他們對于足球運動的理解基本保持在玩耍、鍛煉等程度上，因此在進行系統(tǒng)的足球教學之前必須向他們明確足球運動的理念和意義。

首先，足球是一項競技運動，因此掌握正確而規(guī)范的運動技巧是先決條件。同時，競爭精神與競爭意識的培養(yǎng)和塑造也尤為關鍵。當然，競爭不是以獲勝為目的的斗爭行為，而是良性的、公平的、以進步為目的的比賽行為，因此學生必須以端正的姿態(tài)來看待對手和隊友，樹立正確的足球運動觀念。教師可以列舉一些足球場上惡性競爭的例子，比如惡意犯規(guī)造成的球員受傷情況，有些嚴重的甚至影響終身，這樣可以使學生明確足球運動觀念的塑造的重要性，幫助他們端正自己的運動心態(tài)，對他們在整個學習生活中的表現(xiàn)也有規(guī)范作用。

其次，足球是一項團體運動，因此建構正確的團隊意識和團隊理念是至關重要的。面向足球運動本身的特性，隊伍中的不同位置具備不同的特點和發(fā)揮空間，于是學生很可能忽視團隊而在形式上以自我為中心來建立足球運動方式。比如某學生愛出風頭，在足球隊伍里自然愿意擔任前鋒，進而在運動中忽略隊友的存在，一味追求個人目的的實現(xiàn)，違背了足球教育的宗旨，有損團隊利益。因此，教師必須使學生認識到，一場足球比賽的勝利不是某一個人的功勞，而是整個球隊的全體成員乃至教練、替補等所有人共同努力、團結協(xié)作所帶來的結果，因此不能以個人主義的心態(tài)去看待足球運動。在具體方法上，教師可以提供適度的榮譽獎勵方案，對于在團隊中貢獻卓著的學生進行表揚，將學生的榮譽感建立在以團隊為基礎的方向上，不再以個人的風采為唯一追求。

總的來說，樹立正確的足球運動觀念是進行小學足球教學的前提，可以在根本上幫助學生在今后的具體教學過程中朝著正確的方向進行，保證他們的身心都能得到良性的發(fā)展。

二、STEAM教學模式的引入

STEAM教學理念是誕生于美國的新型教育模式，在近幾年傳入我國并產(chǎn)生顯著的影響。它主張以實踐活動取代知識灌輸，通過項目式的活動來完成教學內(nèi)容的傳授，鼓勵學生通過自主思考和團隊協(xié)作來解決問題，逐漸建立起符合未來社會需要的綜合能力。這種教學理念和教學方法對于小學足球教學中對學生團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)有很大幫助，我們可以進行合理引入。

首先，立足于足球教學內(nèi)容，在單項教學如顛球、帶球、射門等訓練中無法體現(xiàn)團隊意識，因此教師可以習慣性的將學生進行分組，提出特定的要求，然后由組內(nèi)學生自主思考、互相幫助，保證每一位成員都能符合要求。比如顛球這一項，教師的要求是每人必須一次性顛十個，那么小組內(nèi)的學生可以共同商議辦法，技術較好的同學分享經(jīng)驗和技巧，心態(tài)積極的同學帶動練習氛圍，大家共同努力去完成任務。如此一來，學生的團隊協(xié)作意識就得以建立。

其次，在組織教學比賽時，教師必須根據(jù)自己對學生的了解合理分配隊內(nèi)位置，不是任由學生的喜好來自主選擇，而是根據(jù)學生真正擅長的方向來進行指派。比如有的學生身體相對高大強壯，適合擔任后衛(wèi)，但其本身更傾向于擔任前鋒，那么教師就應當理性地安排，真正發(fā)揮學生的優(yōu)勢。當學生在運動中獲得了一定成就感之后，就會漸漸對自己的真實能力有所認知，有助于他們今后在學習、事業(yè)上的個性化發(fā)展。

總的來說，STEAM教學理念是比較能夠突顯團隊意識的教學方式，因此將其運用于小學足球教學中是比較可行的。當然，具體的實用方式還要依據(jù)現(xiàn)實情況來進行具體衡量，做到合理運用。

三、管理學方法的借用

團隊精神和團隊協(xié)作能力不僅是足球運動中的核心要素，同時在當前社會上的企業(yè)管理中也占據(jù)極其重要的位置，因此我們可以借鑒適當?shù)墓芾韺W理論和方法來實現(xiàn)小學足球教學中對團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。

首先，以激勵方向為角度，教師可以采取一定的內(nèi)化鼓勵措施，促進學生對團隊協(xié)作能力的重視。比如進行一場足球比賽之后，教師提供一些獎勵品并分出等級，最高等級獎品交給比賽中助攻次數(shù)和組織能力突出的學生，使他們明確團隊意識的重要性。

其次，以懲罰方向為角度，教師可以對忽視團隊精神的學生進行適度懲罰，當然是在合理范圍內(nèi)，尤其是那些在比賽中出了風頭或者足球技能比較出眾的學生，遏止其個人主義的作風及其對團隊氛圍的影響，保證其他學生正視團隊協(xié)作能力的意義，不以“獨善其身”為足球運動的態(tài)度。

總的來說，足球教學過程類似于團隊管理行為，適當借鑒管理學方法對于培養(yǎng)學生在足球運動中的團隊協(xié)作能力有一定幫助，同時從長遠角度來看，這樣的教學方式對于提前培養(yǎng)學生對社會環(huán)境的適應能力也有一定的作用。

綜上所述，小學足球教學是對學生基本運動能力和體育觀念的啟蒙過程，在這一時期注重培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力對于他們及早建立團隊意識和集體主義精神有很重要的作用。教師必須在教學方法上進行積極的探索與多方的嘗試，保證教學意義和目標的合理實現(xiàn)。

參考文獻：

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