鄭國萍

摘 要 語文綜合性實踐活動課是對語文知識的一種綜合性運用。它充分體現(xiàn)了語文學習的綜合性和多途徑，是聽說讀寫能力的綜合發(fā)展，課內(nèi)外的溝通，語文學科和其他學科的整合及書本知識和實踐活動的結(jié)合。作為語文教師，我們主要應(yīng)該從初中語文知識的綜合運用、各方面能力的整體提高、語文課程與其他課程的溝通、書本知識與實踐活動的結(jié)合等方面來指導(dǎo)學生進行語文綜合性實踐的學習。

關(guān)鍵詞 初中語文；實踐活動；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）01-0174-01

語文綜合性實踐活動課是對語文知識的一種綜合性運用。它充分體現(xiàn)了語文學習的綜合性和多途徑，是聽說讀寫能力的綜合發(fā)展，課內(nèi)外的溝通，語文學科和其他學科的整合及書本知識和實踐活動的結(jié)合。我所在的學校雖屬于縣級學校，但學生絕大部分來自農(nóng)村，多數(shù)是少數(shù)民族。受母語的影響，學生學習語文的興趣不高，語文能力低下。教師們在實際教學過程中對每學期六次的“綜合性學習”的態(tài)度也不平衡，在進行語文綜合性實踐活動教學中還存在以下問題：

一、受應(yīng)試教育的影響，初中語文綜合性實踐活動課形同虛設(shè)

由于受傳統(tǒng)教學思想的影響，很多語文教師在面對綜合性實踐活動課時，跳過不上，并研制出整套答題方法，讓生機械盲目地記憶，在考試的時候遇到類似的問題就“依葫蘆畫瓢”就算大功告成。但是這種現(xiàn)狀如果得不到有效的改變，就會大大阻礙新課改的順利推進，影響學生的成長和發(fā)展。

二、忽視學生的主體地位或忽視老師的指導(dǎo)作用

我們在語文綜合性學習中經(jīng)常存在兩種弊端：一是教師把什么都安排好，資料也幫學生準備好。另一極端是，教師轉(zhuǎn)變觀念和角色過頭，布置任務(wù)后就不管不問，還美其名曰讓學生自己去體驗、去感受、去討論、去探尋、去發(fā)現(xiàn)，完全忘記了教師是學習的“指導(dǎo)者”、“參與者”。

三、受學生安全等因素的限制，語文綜合性實踐活動缺乏一整套完整的體系

語文綜合性實踐活動要求我們的語文教學由課堂向課外延伸，向社會延伸。這就要求我們帶領(lǐng)學生走出課堂，走出學校，切身地體會社會和自然。然而，學生安全是教育的高壓線。即使是“清明節(jié)”掃墓，緬懷革命先烈，很多學校也只能組織一部分學生參與，并在事前出臺極其嚴密的安全措施。因而，面對這樣的教育大壞境，很多語文老師也是有心無力，望洋興嘆。綜合性實踐活動課由課堂向課外延伸也就成了一句空話。

四、重課堂“效果”輕課前準備

很多時候，教師對綜合性活動的關(guān)注度主要集中在課堂，而對活動前的準備、資料的搜集與探究階段重視不夠。只求能應(yīng)付表面的檢查，實質(zhì)上忽略了活動過程的意義。

1.明確目標，轉(zhuǎn)變觀念，堅決做到把書本學習和實踐活動結(jié)合起來。我們每一位中學語文教師，首先應(yīng)該仔細解讀新課程標準的精髓，明確目標，轉(zhuǎn)變觀念。觀念的轉(zhuǎn)變則包括我們語文老師的教學思想的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的語文教學思想、方式方法向全新的教學理念的轉(zhuǎn)念。在正確的目標和思想的指導(dǎo)下，將我們的書本學習和社會實踐結(jié)合起來，讓學生在實踐中體會學習的樂趣，從而激發(fā)出學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

2.制定方案，搜索資料，做好準備工作。綜合性實踐活動過程中首先指導(dǎo)學生依據(jù)專題選擇自己感興趣的研究角度，分組制定各自的研究方案。其次，學生根據(jù)各自的特長自愿組合，分成攝影小組、繪畫小組、講述小組、演唱小組、舞蹈小組等并制定出研究方案，進行調(diào)查研究，然后根據(jù)既定的方案或進行實地考察、或到圖書館查閱、或上網(wǎng)搜集資料。在搜集、查閱過程中既調(diào)動了學生的學習興趣和積極性，又鍛煉了學生的操作、搜集資料的能力。

3.必須切實保證每一個學生都能主動參與活動。綜合性學習活動提倡學生人人參與，讓不同的個體在綜合性活動中更好地發(fā)展自己的個性，既展示自己的特長，又在合作和探索中發(fā)展自己的學識、膽識。

4.教師在語文綜合性實踐過程中要有必要的指導(dǎo)。每次語文綜合性實踐活動雖說有了活動的主題、大方案，但大多沒有細致的操作性強的過程計劃。我們知道，中學生尤其初中生正處于心智成長、求知的階段，知識結(jié)構(gòu)并不完善，還不完全具備獨立思考判斷能力，在大量的信息中很難篩選有價值的材料，由此得出結(jié)論。在指導(dǎo)方式上，綜合性實踐倡導(dǎo)指導(dǎo)與協(xié)同教學，不能把指導(dǎo)權(quán)只賦予語文教師，而應(yīng)是通過有效的方式將所有教師的智慧集中起來，對綜合性實踐活動進行協(xié)同指導(dǎo)。我在教學《獻給母親的歌》這一內(nèi)容時，首先讓學生介紹了解母親的方法，再適當?shù)倪M行補充，使探究的途徑更多、更科學。第二步請音樂教師協(xié)同教唱有關(guān)母親的歌。最后指導(dǎo)學生搜集與母親有關(guān)的俗語、格言、詩詞。

五、利用有限條件，面向全體學生多開展形式多樣的活動，發(fā)揮最大的效益

語文教材中的每一次綜合性實踐活動，我認為應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合學校實際情況經(jīng)常地開展一些綜合性活動，讓學生充滿趣味地學。我在教學中常用以下幾種方法：

1.競賽活動。有計劃地開展語文競賽活動，對調(diào)動學習語文的積極性有極大的作用。競賽可在不同的范圍、不同的場合隨時舉行，不必拘泥形式的大小。

2.表演活動。初中學生很愿意模仿故事中的角色。通過表演課本劇或童話劇，學生不僅可以加深對課文的理解、記憶，還能在某些課文的情節(jié)空白、濃縮處，拓展想象，在富有創(chuàng)造性的表演過程中培養(yǎng)想象力，促進語言發(fā)展，增強自信和勇氣。

3.辯論活動。中學生好勝心強，不服輸，常常為了自己的觀點與別人爭得面紅耳赤。根據(jù)這一特點，我常在課上開展一些小小的辯論會。

六、綜合性實踐活動的設(shè)計要結(jié)合學生實際情況，設(shè)計出操作性強，學生感興趣的活動

綜合性學習的活動設(shè)計要多角度、多方位綜合考慮學生們的年齡特點、興趣所在、學習情況等，設(shè)計出符合學生實際情況的、操作性強、學生們感興趣的活動進行。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準.人民教育出版社，2012.