龔智慧

摘 要 以《明月幾時有》為例，通過新穎的導語、靈活的教法、豐富的情感激發(fā)學生濃郁的學習興趣，在輕松、和諧、民主的氛圍中，愉快地學習。

關鍵詞 學生；興趣；愉悅

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）01-0172-02

俗話說：“興趣是最好的老師”，“興趣是學習之母”，興趣是一個人積極探究某種事物或進行活動的一種傾向，是行為的動力。學生如果有了濃厚的學習興趣，就能積極主動地完成學習任務并進行自主探究。那么，在語文教學中，如何激發(fā)學生的學習興趣呢？筆者總是采用愉悅式教學法。如想象引導法、情景表演法、討論探究法、輕松音樂法、活動教學法、意會遷移法、欣賞教學法等，諸如此類都是以學生全面發(fā)展為目的，而讓學生在輕松愉快中掌握知識、技能的教育教學方法，都屬于愉悅式教學法。

一、課端激趣

好的導語像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來；好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性?！傲己玫拈_頭是成功的一半?！北热绻P者上《明月幾時有》這課時，開場采取輕松音樂法、欣賞教學法，首先多媒體顯示：畫面一輪明月，伴以王菲歌曲《明月幾時有》營造氛圍，同學們一下子興致很高地伴唱著。這種導入手法極大地激發(fā)了學生的學習興趣和旺盛的求知欲，并創(chuàng)造愉悅的學習氛圍，為上課的成功奠定了良好的基礎。

筆者不斷地探求，還總結出許多導入方法，如故事導入、謎語導入、影視導入、音樂導入、對聯導入、賞物導入、懸念導入、對聯導入、引用導入等。一個扣人心弦的故事、一則令人絞盡腦汁的謎語、一段生動形象的視頻、一曲宛轉悠揚的樂曲，都可以作為導入新課的內容。如此導入，能愉悅學生的耳目，觸發(fā)學生的情思，喚起他們的求知欲望，激發(fā)他們的學習興趣，陶冶他們的心靈，開發(fā)他們的智力，從而提高學習效率。

二、課中持趣

在課中，運用新穎多樣的教學方法，激發(fā)學生的好奇心，喚起學生對學習語文的興趣。筆者采用教法、情感等多種激趣方法。

1.教法激趣

單一的教學方法，會使學生產生厭倦心理，會對教學內容感到枯燥乏味。因此，應經常變換教學方法，如討論探究法、活動教學法等多種方法的交叉運用，可以讓學生保持高昂的學習興趣。

如筆者在上《明月幾時有》這課時，采用了配樂朗誦法、情景表演法。學生先有感情的自由朗讀全詞，在進一步感知全詞內容的基礎上，再找一位同學配音樂視頻范讀，此時再次采用音樂欣賞法；同時，一位同學裝扮蘇軾，表演情景劇：蘇軾獨自一人在月光下，自斟自酌，一會醉得翩翩欲倒，飄飄欲仙，“起舞弄清影，何似在人間”此時采用情景表演法；其他同學仔細看，認真聽，并準備點評（多媒體顯示音樂視頻）。然后一位同學配音樂視頻一邊領讀，一邊表演，全班同學起立跟著表演朗讀（多媒體顯示音樂視頻）。情景劇表演與表演朗讀激發(fā)了學習興趣，提高了學習的熱情；突破了重難點極限，進行了語言文字的訓練；有助于學生有效理解文本，體驗文章意境；幫助學生記憶，引導學生想象；培養(yǎng)了學生能力，促進了全面發(fā)展。筆者是課堂表演的駕馭者，學生是課堂表演的主角。學生通過觀賞情景劇、自己朗讀表演，獲得學習的樂趣、審美的樂趣、創(chuàng)作的樂趣，獲得能力的提高，從而使教學活動真正成為生動活潑、自我滿足、勇于創(chuàng)新、積極進取的活動，這樣語文教學不僅是工具的掌握，更帶入了思想、道德、智慧、審美、創(chuàng)新、能力的收獲。

又如筆者在處理“走進文本”環(huán)節(jié)時，提問：體會詩人蘇軾在詞中所表達的情感，采用討論探究法。先分小組合作探究，后全班交流：生1：因為政治失意，家人分離，詩人內心有一種想超脫世俗的念頭，詞中的“我欲乘風歸去”即：我想駕著長風回到天上，是一個很好的證明。生2：我們小組認為，詩人雖然在政治上不得志，又和家人相別，有超脫塵世的思想，但詩人更喜歡人間的生活。詞中“起舞弄清影，何似在人間。”即：月下起舞，清影隨人，清冷的月宮怎比得上人間，不是一個很好的例證嗎？生3：我們小組認為，詩人在下闋中，把個人的憂怨全都怪罪在了中秋之夜的圓月上，說它“照無眠”“不應有恨，何時長向別時圓”，詩人心情較低落。

再如處理“走近蘇軾”環(huán)節(jié)，筆者提出問題：請同學們展開想像：假如你穿越時空隧道站在東坡大師面前，和他談起這首詞，你將對他說些什么？采用了想象引導法。又如處理“走進月亮”環(huán)節(jié)時，全班交流：你能聯想一下，課文以外，還有哪些詠月抒懷的古詩文名句，你怎樣對它們進行簡要的評析？采用了意會遷移法。學生們動手動腦動口，解決遇到的問題。理解正確時，他們興奮激動；理解錯誤時，他們虛心傾聽別人的見解，并與之討論。就如葉圣陶先生所形容的那樣：“他們動了天君，得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的正相吻合，便有獨創(chuàng)成功的快感；見到自己的理解與討論結果不甚相合，就作比較短長的思索；并且自學時遇到的困惑，到討論的時候就是集中了追求解決的注意力。這種快感思索與注意力，是以鼓動閱讀的興趣。”

2.情感激趣

蘇霍姆林斯基曾說過：“老師的情趣渲染是講授的素養(yǎng)之一，它在極大程度上決定著學生課堂腦力勞動的效率?！崩蠋熞{動學生的情感因素，必須傾注自己的愛，“以愛動其心”。多關心學生，尊重學生的人格，形成師生互愛，彼此尊重，彼此信任的良好師生關系。這樣就能使學生感到愉快，樂于學習。為此，課堂上，教師要態(tài)度和藹可親，要公正、客觀地評價學生，不寵愛學習優(yōu)秀的學生，不冷淡學習困難的學生，不用過火或粗暴的方法對待學生的缺點和錯誤。要以鼓勵誘導為主，關心愛護每一個學生，給每一個學生以均等的學習機會，使各個層次的學生都能得到發(fā)展。如處理“誦讀欣賞，整體感知”環(huán)節(jié)，先（多媒體顯示：配樂視頻朗誦）學生一邊欣賞；一邊畫出停頓，揣摩語氣、語調。聽完后，學生用詩一般的語言描述詞中的意境，筆者抽問30余人，盡可能多的給學生平等自由交流展示的機會。令學生暢所欲言。

即使在學習上暫時處于極其困難的學生也不能諷刺挖苦，而是要幫他們找出原因，挖掘他們的閃光點，使他們認識到老師是真正的關心他們，沒有放棄或看不起他們，進而樹立起學習信心，激發(fā)起學習語文的興趣。對學生提出的一些意想不到的“高見”，及時采納并給予充分的肯定。學生質疑道：我會這樣問東坡大師：既然政治生活讓你感到愁苦郁悶，你為什么不像陶淵明那樣辭去官職，回歸田園，過著快樂的隱居生活呢？筆者充分肯定，并因勢利導：實際上涉及作者在政治生活中的“進”與“退”的問題。從詞中來看，東坡對此是很矛盾的。但從他為官的事實看，他沒有學淵明的“退”，他選擇了“進”！在杭州、密州、徐州等地，他雖然只做地方官，但都是勤政愛民，多為百姓辦實事，做好事，深受當地百姓的愛戴。百姓們尊稱他為“蘇公”。所以，東坡的可貴就在于，他孤寂過，愁苦過，矛盾過，但他最終選擇的是奮發(fā)！我們都應該學習他樂觀的、積極向上的生活態(tài)度。

筆者認為新課標下的語文教學，應在精心設計，適合學生實際的教學方案的同時，營造民主、和諧、輕松、愉悅的課堂氛圍，使學生找到自我，使學生擁有語文興趣，使他們獲得認識與情感的全面發(fā)展。

三、課尾燃趣

“導語”設計得巧妙，能起到先聲奪人，扣住學生心弦，激發(fā)學習興趣的作用；而語文課堂教學的“結尾”則是整個教學過程中不可缺少的組成部分，設計得精妙，能產生“余音繞梁”、課斷思不斷、語停意不停的藝術效果。如果把一堂課喻為一臺精采紛呈的文藝晚會，那么，結尾就是一出令人拍案稱奇的壓軸戲。在處理“拓展延伸”環(huán)節(jié)，由《明月幾時有》，聯想到筆者學校開展的“走進國學，品味經典”誦讀活動。同學們進行“與圣賢為友，與經典同行”國學匯報。學生表演唱《月滿西樓》（學生用多媒體展示音樂視頻）；學生誦讀《弟子規(guī)》（學生用多媒體配樂）；學生演唱《龍文》（全班伴唱，一學生用多媒體展示音樂視頻）；學生吉他彈奏《明月幾時有》；全班再次表演唱《明月幾時有》（學生用多媒體展示音樂視頻）。

“任何一種興趣都包含著天性中有傾向性的呼聲，也許還包含著一種處在原始狀態(tài)中的天才的閃光?！睆垵嵳J為興趣也許催生天才；“問題不在于教他各種學問，而在于培養(yǎng)他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法?！北R梭認為興趣能讓他學會研究方法；“學習的最大動力，是對學習材料的興趣?！北R梭還認為興趣是學生學習的動力。當學生愛好語文，他就能學得輕松愉悅，效率倍增。

參考文獻：

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