林媛媛

摘 要：本文結(jié)合案例，從學(xué)生的知識薄弱點、易錯點、易混點等出發(fā)，設(shè)計完整的微主題復(fù)習(xí)線索，幫助學(xué)生通過一個個“小”問題的解決，拓展視野，開闊思維，搭建縱橫交錯又有機相連的知識框架，培養(yǎng)學(xué)生的生物思維能力，提高復(fù)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞：微主題；初中生物；復(fù)習(xí)教學(xué)

在傳統(tǒng)的初中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師們多是對照課標(biāo)或考綱按冊復(fù)習(xí)或者按十一個大主題復(fù)習(xí)，注意了復(fù)習(xí)的廣度，但是對知識點間的關(guān)系及概念與概念之間的關(guān)系的分析、指導(dǎo)、復(fù)習(xí)不夠重視，使得學(xué)生只知道“是什么”，不知道“為什么”；忽視了復(fù)習(xí)的深度，使得學(xué)生對知識點間關(guān)系的結(jié)構(gòu)性思考偏少，無法很好地把握和應(yīng)用知識的內(nèi)涵和外延。而微主題復(fù)習(xí)，是從學(xué)生的知識薄弱點、易錯點、易混點入手，設(shè)計完整的微主題復(fù)習(xí)線索，通過一個個“小”問題的解決，幫助學(xué)生拓展視野，開闊思維，搭建縱橫交錯又有機相連的知識框架，培養(yǎng)學(xué)生的生物思維能力，提高復(fù)習(xí)的效率。

1 微主題的選取

1.1 以知識的易混點為選取點

“抗原”與“抗體”由于字眼上十分相近，概念又比較抽象，往往成為學(xué)生知識的易混點，設(shè)計“特異性免疫”的微主題，探討人為什么要打疫苗？牛痘為什么可以預(yù)防天花等問題。然后追溯問題根源，引導(dǎo)學(xué)生深入思考抗體的產(chǎn)生過程和作用機制，再以形象的圖形等來幫助學(xué)生記住“抗原”與“抗體”的區(qū)別，分清“抗原”和“抗體”，最終幫助學(xué)生理解特異性免疫的實質(zhì)。

1.2 以命題的易考點為選取點

“食物鏈”是“生物與環(huán)境”這一大主題下的一個“小”知識點，但概念雖小，內(nèi)容卻頗多，往往受到命題者的青睞，成為易考點。開展“食物鏈和食物網(wǎng)”的微主題復(fù)習(xí)，可以通過呈現(xiàn)一幅草原生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)，請學(xué)生找出相關(guān)的食物鏈，寫出某一條食物鏈。根據(jù)學(xué)生的回答，了解學(xué)生對“食物鏈”的掌握程度，進而加深理解蘊藏在其中的食物流、能量流、信息流的傳遞情況，從而對生物與生物、生物與環(huán)境之間的關(guān)系有更深刻的認(rèn)知，最終幫助學(xué)生體會到保護環(huán)境和生物多樣性的重要性。

1.3 以學(xué)生的易錯點為選取點

“病原體”與“傳染源”，字眼雖不同，但概念相似且都與傳染病有關(guān)，往往是學(xué)生答題的易錯點。開展“傳染病”的微主題復(fù)習(xí)，結(jié)合學(xué)生的生活，創(chuàng)設(shè)問題：流感的病原體是什么？流感的傳染源又是什么？問題直接指向?qū)W生的易錯點，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生深入思考引起流感的原因是什么？是病毒還是流感病人？流感病人為什么會傳染流感？通過層層遞進的問題串，幫助學(xué)生分析流感的病原體與傳染源到底是什么，從而提升學(xué)生應(yīng)用概念的能力。

2 微主題的設(shè)計

2.1 微主題的設(shè)計思路

微主題的設(shè)計往往需要圍繞一個或幾個相關(guān)知識的核心點，選擇與學(xué)生生活相關(guān)的情境，設(shè)計有層次的或多角度的問題串，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突與探求興趣，增加學(xué)生對知識的新鮮感，激起學(xué)生主動調(diào)動已學(xué)知識處理問題，在辨析與使用概念中，加深對概念的內(nèi)涵和外延的理解。有時還需提供必要的拓展知識，幫助學(xué)生從已知出發(fā)，順藤摸瓜，找準(zhǔn)線索，通過應(yīng)用相關(guān)概念，嘗試解決問題，構(gòu)建相關(guān)的知識框架，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析能力、應(yīng)用能力等，從而提高了復(fù)習(xí)主動性和有效性。其基本設(shè)計思路如下：

選取微主題，設(shè)計問題情境→引導(dǎo)學(xué)生分析問題，調(diào)取相關(guān)概念→引導(dǎo)學(xué)生剖析問題，應(yīng)用概念→在應(yīng)用中，強化核心概念，構(gòu)建相關(guān)的知識框架。

例如，圍繞免疫，開展“人體的防線”微主題復(fù)習(xí)，聯(lián)系學(xué)生的生活，設(shè)計“消炎藥的作用屬于免疫嗎？”激發(fā)學(xué)生的思維，通過以下問題：

“生活中，你有過擦傷或受傷的經(jīng)歷嗎？”

“還記得當(dāng)時醫(yī)生、護士是怎么處理的嗎？”

“醫(yī)護人員使用的碘伏、酒精、青霉素、頭孢類藥物的目的是什么？”

“碘伏、酒精、抗生素等是生活中經(jīng)常用到的殺菌藥物，它們的殺菌作用是一種免疫嗎？”

“碘伏、酒精、抗生素的殺菌原理是什么？”

“由此可見消炎藥的作用屬于免疫嗎？”

在學(xué)生回答問題的過程中，回憶有關(guān)人體三道防線的概念，應(yīng)用概念對消炎藥的作用是否屬于免疫進行辨析，從而提高和鞏固了學(xué)生對免疫相關(guān)知識的理解。

2.2 微主題的設(shè)計要點

2.2.1 知識點含量要適中

初中生物的概念零散且繁多，復(fù)習(xí)時選取的微主題針對性要強，知識點量要適當(dāng)，復(fù)習(xí)范圍不可過大，要以實用精簡的方式，呈現(xiàn)緊密連接的部分知識點；要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，統(tǒng)籌安排重難點的量、復(fù)習(xí)強度等，這樣才能利用微主題提高復(fù)習(xí)的有效性。

2.2.2 知識點必須圍繞微主題

看似松散的知識點間，圍繞微主題，應(yīng)該可以形成一個知識框架，可以從不同側(cè)面描述主題。通過微主題的復(fù)習(xí)，可以拓寬學(xué)生的生物學(xué)視野，幫助學(xué)生把握知識間的聯(lián)系，總結(jié)分散于各章節(jié)中的核心概念，幫助構(gòu)建相關(guān)的生物學(xué)觀點，進一步提升復(fù)習(xí)效果。

2.2.3 注意復(fù)習(xí)媒體的選擇

微主題復(fù)習(xí)應(yīng)巧妙運用多種媒體形式，以保證呈現(xiàn)內(nèi)容的豐富性和吸引力，增強復(fù)習(xí)的效率。例如：利用圖片增強直觀性；利用動畫加大吸引力；利用音頻添加豐富性；運用軟件實現(xiàn)交互性等等。

3 微主題在初中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

3.1 微主題用于大主題復(fù)習(xí)的組成部分

在復(fù)習(xí)中，教師可以將初中生物的十一個大主題分成若干個小主題，圍繞初中生物的50個重要概念設(shè)計“微主題”，分段呈現(xiàn)與實施“微主題”復(fù)習(xí)。

例如：“生物體的結(jié)構(gòu)層次”主題，涉及如下概念：

（1）細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位[ 1 ]；

（2）動物細(xì)胞、植物細(xì)胞都具有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核和線粒體等結(jié)構(gòu)，以進行生命活動；

（3）相比與動物細(xì)胞，植物細(xì)胞具有特殊的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，例如葉綠體和細(xì)胞壁；

（4）細(xì)胞能進行分裂、分化以生成更多的不同種類的細(xì)胞，用于生物體的生長、發(fā)育和生殖；

（5）一些生物由單細(xì)胞構(gòu)成，一些細(xì)胞由多細(xì)胞組成；

（6）多細(xì)胞生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次：包括細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)和生物體[ 2 ]。

可以設(shè)計“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”、“細(xì)胞的生長”、“細(xì)胞的分裂”、“細(xì)胞的生活”、“細(xì)胞各結(jié)構(gòu)的功能”、“單細(xì)胞生物”、“人體的四大基本組織”、“皮膚是組織嗎”、“植物的組織”、“你吃的是什么”、“多細(xì)胞生物”等微主題，通過對各個微主題的復(fù)習(xí)，最終幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”這一生物學(xué)觀點。

3.2 微主題用于對專題復(fù)習(xí)的深化

大主題復(fù)習(xí)涉及的知識面廣，但往往不夠深刻和細(xì)致。而微主題復(fù)習(xí)關(guān)注的問題相對較小較少，能圍繞主題，集中呈現(xiàn)學(xué)生的知識盲點，通過有層次、有深度的問題來引導(dǎo)和加強學(xué)生對相關(guān)概念的理解與應(yīng)用。

例如：在“生物與環(huán)境”這一主題的復(fù)習(xí)中，涉及的知識點有：生物與環(huán)境的關(guān)系、生態(tài)系統(tǒng)的組成、最大的生態(tài)系統(tǒng)、生物圈的組成與范圍、食物鏈、食物網(wǎng)、生物圈是一個統(tǒng)一的整體等等[ 3 ]。在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)中，大多只能把概念復(fù)習(xí)一遍，對于食物網(wǎng)中生物間的關(guān)系的復(fù)習(xí)往往不夠深入，沒有聯(lián)系上的生態(tài)平衡的概念。學(xué)生只是記憶生態(tài)系統(tǒng)有自動調(diào)節(jié)能力，對于生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力與生態(tài)平衡的關(guān)系認(rèn)識不足，在應(yīng)用知識解答為什么生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)越復(fù)雜其自動調(diào)節(jié)能力越強，生態(tài)平衡越不容易打破等相關(guān)問題時，往往得分率偏低。

3.3 微主題用于大主題復(fù)習(xí)的優(yōu)化

一個微主題結(jié)束后，要給學(xué)生留下消化反思的時間，并提供一些微練習(xí)。這有利于學(xué)生反思在微主題時所犯的錯誤，以及該錯誤產(chǎn)生的原因，并在之后的微練習(xí)中進行檢驗。

例如：在“人體的營養(yǎng)”的大主題復(fù)習(xí)中，開展“消化和吸收”等微主題復(fù)習(xí)，可以設(shè)問：為什么患肝炎的病人應(yīng)少吃油膩的食物？引發(fā)學(xué)生解答的欲望，再利用人體消化系統(tǒng)的圖片開展復(fù)習(xí)。在微練習(xí)中，設(shè)計圖表題、實驗題等，通過多種題型全角度、多方位地幫助學(xué)生應(yīng)用概念，檢驗概念的掌握情況，優(yōu)化復(fù)習(xí)的效果。

練習(xí)1：圖1表示人的消化系統(tǒng)及食物通過人體消化道時，淀粉、蛋白質(zhì)和脂肪被化學(xué)消化的程度，字母代表組成消化道順序排列的各個器官[ 4 ]。據(jù)圖示回答：

（1）A、B、C、D代表了消化道組成中的 、

、 、 等器官。

（2）曲線甲是 的消化，曲線丙是 的消化。

（3）D中含有的消化液有 。

（4）胰腺分泌的各種消化酶從 處進入消化系統(tǒng)。

練習(xí)2：請觀察圖2，回答問題：

（1）A、B、C三支試管中分別加入淀粉糊2毫升，再向A中加入2毫升清水，向B和C中各加入2毫升唾液，再向C中滴入稀碘液[ 5 ]， C試管中出現(xiàn)的現(xiàn)象是 。

（2）將三支試管震蕩后，放入盛有37℃溫水的燒杯中加熱10分鐘，C試管的變化是 。

（3）水浴10分鐘后，向A、B試管中滴加2滴碘液，A試管的變化是 ，B試管內(nèi)的現(xiàn)象是

。

（4）根據(jù)本實驗，你得出的結(jié)論是 。

總之，微主題復(fù)習(xí)主題清晰、內(nèi)容精練，方法指導(dǎo)相對集中，即是大主題復(fù)習(xí)的組成部分，又能彌補一般性主題復(fù)習(xí)大而全卻不精的問題，是對大主題復(fù)習(xí)的深化和優(yōu)化，適當(dāng)?shù)剡x取、設(shè)計和使用微主題進行初中生物的復(fù)習(xí)，能提高初中生物復(fù)習(xí)的有效性。

參考文獻：

[1] 錢冬義.理解課程標(biāo)準(zhǔn)，把握重要概念[J].中學(xué)生物教學(xué)，2013（8）：14-16.

[2] 《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》中10個一級主題下的50個重要概念[EB/OL]. http：//www.jxteacher.com/wangrenshun/column14191/5249b007-1cb8-49eb-86f6-e862525bd6c4.html.

[3] 朱思穎. 初中生物學(xué)“重要概念”的教學(xué)實踐研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2015.

[4] 陳玉. 模擬游戲在初中生物教學(xué)中的行動研究[D]. 昆明：云南師范大學(xué)， 2014.

[5]七年級下冊生物復(fù)習(xí)_百度文庫[EB/OL]. https：//wenku.baidu.com/view/2c839f19a6c30c2259019ebd.html？from=search.