黃恩金

摘 要：教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”是導(dǎo)學(xué)案的兩個主要特征。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容要素可規(guī)劃為“目標(biāo)導(dǎo)語、學(xué)前熱身、自主探究、拓寬視野、延伸思考、知識小結(jié)”這六個要素。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計必須遵循的原則為：新穎性原則、問題性原則、基礎(chǔ)性原則和發(fā)展性原則。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；設(shè)計；要素；原則

導(dǎo)學(xué)案，指體現(xiàn)教師的引導(dǎo)，其中包含學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)進程，以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的的學(xué)習(xí)方案，其中教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”是其主要的兩個特征[ 1 ]。導(dǎo)學(xué)案可分為課題導(dǎo)學(xué)案和單元導(dǎo)學(xué)案，前者適用于新授課，后者適用于復(fù)習(xí)課。

怎樣的導(dǎo)學(xué)案有助于促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)呢？本文就初中物理新授課導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，談?wù)剛€人的認(rèn)識。

1 導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要素

教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”是導(dǎo)學(xué)案的兩個主要特征。從學(xué)生的“學(xué)”來說，導(dǎo)學(xué)案必須包含學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進程這三個要素。從教師的“導(dǎo)”而言，導(dǎo)學(xué)案又必須體現(xiàn)教師“導(dǎo)”的方法。同時依據(jù)課程學(xué)習(xí)的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容要素可規(guī)劃為“目標(biāo)導(dǎo)語、學(xué)前熱身、自主探究、拓寬視野、延伸思考、知識小結(jié)”這六個要素。

1.1 目標(biāo)導(dǎo)語

目標(biāo)導(dǎo)語，指教師主要針對課題知識與技能目標(biāo)并以問題的形式而設(shè)計的引導(dǎo)語，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，同時促使學(xué)生帶著問題進行學(xué)習(xí)。如《光的反射》課題，其知識技能目標(biāo)為①知道光的反射原理；②能依據(jù)光的反射原理畫出光路圖；③了解鏡面反射與漫反射現(xiàn)象；④會解釋一些簡單的生活現(xiàn)象。針對課題的知識與技能目標(biāo)，那么導(dǎo)學(xué)案的目標(biāo)導(dǎo)語就可以設(shè)計為：身在井底的人利用平面鏡來觀察地面上的物體，平面鏡應(yīng)放在什么位置、怎樣放置、你能畫出其示意圖嗎？月光下看路，為什么亮的地方是水洼而沒水洼的地方暗乎乎？這兩個問題涵蓋了課題的知識與技能目標(biāo)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，如果能解答這兩個問題，那么可以說教學(xué)目標(biāo)已達到了。

1.2 學(xué)前熱身

學(xué)前熱身，指學(xué)生在開展自學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備活動，它可以是對已學(xué)知識與方法的回顧或訓(xùn)練，也可以是引導(dǎo)學(xué)生對即將探究的問題提出自己的質(zhì)疑或猜想。如學(xué)習(xí)《機械效率》課題，就可以設(shè)計這樣的問題：重10N的木塊，用沿斜面向上大小為8N的拉力使物體在斜面上移動了5m，此時木塊升高3m，試問：①拉力做了多少功？②物體克服重力做了多少功？③若直接將重10N的木塊提升3m，人們需做功多少？④從上面的計算中，你發(fā)現(xiàn)了什么？你能提出哪些問題？再如在探究光的反射規(guī)律前，用小電筒從左側(cè)上方斜照射桌面的小平面鏡，使光束反射在右側(cè)上方豎直的紙平面上并形成一個光斑，改變照射角度，使光斑在紙平面上移動，由此你能有怎樣的猜想或提出怎樣的疑問？學(xué)前熱身的目的是誘發(fā)其求知欲，進而為后面的探究性學(xué)習(xí)奠定良好的心理基礎(chǔ)，同時也是為后面的探究活動進行適當(dāng)?shù)匿亯|。

1.3 自主探究

這一內(nèi)容要素主要是引導(dǎo)學(xué)生開展探究性的學(xué)習(xí)，獲取知識與方法和發(fā)展學(xué)生的思維能力為主要目標(biāo)而設(shè)計相應(yīng)的探究性學(xué)習(xí)活動。它主要包括探究認(rèn)知和探究應(yīng)用兩個環(huán)節(jié)。如《光的反射》課題，光的反射規(guī)律是本課題的學(xué)習(xí)重點，在探究認(rèn)知環(huán)節(jié)，導(dǎo)學(xué)案就可以設(shè)計如下學(xué)習(xí)活動：①要畫出光照射平面鏡的光路圖，應(yīng)如何改進前面的實驗裝置？ ②作光路圖時，在入射點作鏡面的垂線（法線），試問：入射光線、反射光線、法線三者具有怎樣的位置關(guān)系？反射角與入射角又具有怎樣的關(guān)系？上面的探究活動，既可以促使學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)，又可以啟迪學(xué)生的探究思維。在探究應(yīng)用環(huán)節(jié)，導(dǎo)學(xué)案主要是引導(dǎo)學(xué)生探究“鏡面反射”和“漫反射”這兩種生活現(xiàn)象。探究的程序為：先讓學(xué)生觀察“鏡面反射”和“漫反射”示意圖，再讓學(xué)生思考有關(guān)問題：為什么坐在教室前兩排左右兩側(cè)的同學(xué)看不清楚黑板上的字？為什么人們能分辨物體的形狀和大?。?這個環(huán)節(jié)的主要目的就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。當(dāng)然，還需要設(shè)計一些基礎(chǔ)性的練習(xí)題，以鞏固學(xué)生的認(rèn)知。

1.4 拓寬視野

拓寬視野，就是補充介紹一些有關(guān)課題知識的生活現(xiàn)象或科技應(yīng)用。如《光的反射》課題，導(dǎo)學(xué)案就可以介紹“液位顯示儀”，從一側(cè)發(fā)出的激光斜照射水面，反射光被另一側(cè)的接收裝置接收，接受裝置能將光信號轉(zhuǎn)化為電信號，然后再轉(zhuǎn)化為電子數(shù)據(jù)，依據(jù)反射光進入接受裝置的位置點不同，接收裝置所顯示的數(shù)據(jù)也不同。同時給出入射光線在液面反射的光路圖。對于固定方向的入射光線，液面變化則引起反射點的變化，反射點的變化又導(dǎo)致反射光線的偏移，而反射光線的偏移又影響反射光進入接受裝置位置點變化。然后在此基礎(chǔ)上提出問題：液面升高，反射光線怎樣偏移？反射角有無變化？

拓寬視野要點，其意圖是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟物理知識與生活與科技的關(guān)系，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新智慧。

1.5 延伸思考

延伸思考，指引導(dǎo)學(xué)生在對課題知識與技能認(rèn)知的基礎(chǔ)上進行深入性的思考，從而達到深化認(rèn)識和活化技能的學(xué)習(xí)效益。如在《光的反射》課題中，可設(shè)計如下問題：已知反射面和入射光線，如果不用量角器，如何準(zhǔn)確地畫出反射光線？又如在《伏安法測電阻》課題中，對于測量誤差問題，考慮到電壓表分流作用和電流的分壓效果，電流表無論是內(nèi)接還是外接，都存在著測量誤差，試分析：電流表外接，測量值是偏大還是偏小？電流表內(nèi)接呢？必須指出，延伸思考的問題，其難度必須遵循“最近發(fā)展區(qū)”原理。

1.6 知識小結(jié)

導(dǎo)學(xué)案的宗旨是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，而學(xué)會知識小結(jié)是學(xué)會學(xué)習(xí)中的重要方面。引導(dǎo)學(xué)生形成對知識小結(jié)的能力應(yīng)分兩步走：第一步是教師引導(dǎo)下的小結(jié)，即在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計一定的填充形式或表格形式讓學(xué)生進行填充。如《光的反射》課題，填充內(nèi)容要點如下：①光的反射規(guī)律；鏡面反射與漫反射的條件與特點；③畫光路圖的方法和技巧。第二步是讓學(xué)生開展自主小結(jié)。在教師的引導(dǎo)下并通過一定階段的小結(jié)訓(xùn)練，學(xué)生基本掌握了知識小結(jié)的方法，同時也形成對課題知識整理與歸納的能力，導(dǎo)學(xué)案就可以適當(dāng)?shù)亓舫隹瞻?，讓學(xué)生開展自主小結(jié)，可以是歸納知識與方法要點的小結(jié)，也可以是寫出學(xué)習(xí)感受與體會的小結(jié)。

導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)并促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要載體，其內(nèi)容優(yōu)劣，決定著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進程與效益。

2 導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計原則

從上面可以看出，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計過程，其實質(zhì)是對教材內(nèi)容的重新組合、調(diào)整、補充、完善的過程，也是對課程資源進行再度開發(fā)的過程。為使導(dǎo)學(xué)案體現(xiàn)為優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源與進程，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計必須遵循以下四個原則。

2.1 新穎性原則

新穎性，指導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容必須以新的內(nèi)容出現(xiàn)。教材是每個學(xué)生都擁有的課程學(xué)習(xí)資源，學(xué)生自然會在課余時間瀏覽或閱讀教材，因而對教材內(nèi)容會有著一定的了解或熟悉，如果導(dǎo)學(xué)案是僅是就教材內(nèi)容進行簡單的重組或調(diào)整，學(xué)生必然會興趣索然。在內(nèi)容方面，所謂“新”，就是指導(dǎo)學(xué)案所選的素材資源新，所設(shè)計問題情境新，提出問題的角度新。如 “自主探究”中 “為什么能分辨物體的形狀和大小” 的問題、“拓寬視野”中的“液位顯示儀的原理及其應(yīng)用”介紹等就屬于素材資源新，而“延伸思考”中的“作光路圖”技巧和“伏安法測電阻誤差分析”就屬于提出問題的角度新。應(yīng)該說，在上面列舉的導(dǎo)學(xué)案中，既體現(xiàn)了課題的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，而在思想內(nèi)涵方面又優(yōu)于教材，尤其在內(nèi)容方面，它能給學(xué)生一種全新的感受。

2.2 問題性原則

問題性原則，指導(dǎo)學(xué)案所涉及的內(nèi)容，除了介紹新知識外，都要以問題的形式出現(xiàn)。所謂問題，它既是人們心中所存在的困惑或疑問，又是點燃人們思維的火花。另外，問題具有明確的指向性或目標(biāo)性，它能迅速地觸及人們的思維神經(jīng)并引領(lǐng)著人們的思維向著目標(biāo)點靠近，既能促進人們的思維，又能提升思維的效益。在前面列舉的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容中，不論是哪方面的內(nèi)容，都是以問題的形式來體現(xiàn)。即使在“目標(biāo)導(dǎo)語”中，也是以問題的形式來描述，與教師們常用的目標(biāo)語表述，問題性的表述會顯得更具體，更直觀，更能誘發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲。

2.3 基礎(chǔ)性原則

基礎(chǔ)性原則，指導(dǎo)學(xué)案應(yīng)注重夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識與基本技能。對于知識與技能，必須要促使絕大多數(shù)學(xué)生達到知道或了解的目標(biāo)層級，這是完成課程教學(xué)任務(wù)的必然要求，也是促進學(xué)生有效發(fā)展的基本要求。在《光的反射》課題中，“反射規(guī)律”是基本知識，而基本技能是“畫光路圖”和“解釋生活中簡單的反射現(xiàn)象”。為貫徹基礎(chǔ)性原則，導(dǎo)學(xué)案中的絕大多數(shù)內(nèi)容都要圍繞夯實“兩基”來設(shè)計，切勿好高騖遠。必須強調(diào)：除了“延伸思考”內(nèi)容外，其它的預(yù)設(shè)問題必須是基礎(chǔ)性的問題。

2.4 發(fā)展性原則

發(fā)展性原則，指導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。首先，既要體現(xiàn)“導(dǎo)”的啟發(fā)性，又要落實學(xué)生“學(xué)”的主體性，所有的問題都要讓學(xué)生自己去探究，去解決，使學(xué)生在探究與解決問題的過程中，思維得到訓(xùn)練，能力得到發(fā)展。如前面“自主探究”中 “如何改進實驗裝置” 的問題①就是給學(xué)生一種啟發(fā)，其它的學(xué)習(xí)活動都由學(xué)生自己去完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力自然在這種學(xué)習(xí)活動中得以提升。其次，在課題知識的基礎(chǔ)上設(shè)計一些延伸性的問題?！把由焖伎肌眱?nèi)容，就是促進學(xué)生的深入思考。依據(jù)幾何知識來探究畫光路圖的技巧，是促進學(xué)生對基本技能與方法的活化應(yīng)用，而分析“伏安法測電阻誤差”問題，就是促使學(xué)生對測量誤差有著本質(zhì)性的理解，以深化學(xué)生的認(rèn)知，同時也是促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。另外，導(dǎo)學(xué)案中的“知識小結(jié)”，其目的就是發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，既要求教師要深入性地解讀教材，又要求教師具有活化教材的能力與智慧。導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)劣，不僅能衡量教師的學(xué)科專業(yè)水平，而且能充分體現(xiàn)教師的教學(xué)技能素養(yǎng)，更重要的是標(biāo)志著教師的育人觀念，

參考文獻：

[1]張海晨.高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計[M]濟南：山東文藝出版社， 2010.