梁永林

摘要：山區(qū)孩子有一個共性，那就是比較靦腆，內向，在教學中，學生們大多不怎么積極主動的參與教學活動，這和學生們的生活環(huán)境和家庭環(huán)境有著直接的影響。山區(qū)較閉塞，沒有什么開放性的活動讓學生們參加。因此，學生的性格大多受到影響。在課堂上，教師講，他們就認真的聽，但很少呼應，如果舉行一些活動，他們也不好意思參加，顯得不大方。如果有積極的，那有的學生會笑話這樣的學生，說這樣的學生愛炫耀。我認識到，要想開發(fā)山區(qū)初中生的主體意識，就要讓學生逐漸放開，逐漸大大方方的參加教學活動，成為教學活動的主體。

關鍵詞：山區(qū) 學習主體 積極性 主動性

山區(qū)的初中學校，有山區(qū)的特點；山區(qū)的地域，也影響初中語文教學。今天我談談山區(qū)初中生語文學習主體開發(fā)的問題。通過多種嘗試，我努力調動山區(qū)孩子學習語文的主動性和積極性，讓他們成為語文學習的主體，全身心的投入到語文學習生活中來。

一、用活動改變學生的內向性格

山區(qū)孩子有一個共性，那就是比較靦腆，內向，在教學中，學生們大多不怎么積極主動的參與教學活動，這和學生們的生活環(huán)境和家庭環(huán)境有著直接的影響。山區(qū)較閉塞，沒有什么開放性的活動讓學生們參加。因此，學生的性格大多受到影響。在課堂上，教師講，他們就認真的聽，但很少呼應，如果舉行一些活動，他們也不好意思參加，顯得不大方。如果有積極的，那有的學生會笑話這樣的學生，說這樣的學生愛炫耀。我認識到，要想開發(fā)山區(qū)初中生的主體意識，就要讓學生逐漸放開，逐漸大大方方的參加教學活動，成為教學活動的主體。我把語文課堂教學活動常態(tài)化，細致化，并責任到每一組同學身上。例如，上課前，我設置了常規(guī)化課前活動：朗誦領讀。領讀內容為詩歌、古文、經典散文等，每個同學都有機會，也都有任務。早自習和課前十分鐘，是領讀和朗誦的練習時間。這樣以來，誰都有任務，也就不會出現(xiàn)互相笑話的事情了。課前常規(guī)化訓練是第一步，課堂上，我還就課堂活動配置了相應的教學安排。我把學生分成若干小組，每個小組要積累課堂活動參與的積分。積分分兩種，一個是參與的資格分。只要參與，就有資格分，不管回答的對不對，都能加分，這就是為了鼓勵那些靦腆的山區(qū)孩子。只要他們敢于戰(zhàn)勝自己的怯懦，戰(zhàn)勝自己的自卑，就是一種勝利。我覺得這個設置極大的鼓勵和調動了山區(qū)孩子積極參與課堂活動的熱情。他們逐漸變得活潑開朗，能大大方方的在課堂上發(fā)言，能主動表達自己的思想。除了鼓勵分，我還設置了回答問題的質量分。答對的要在基礎資格分2分的基礎上再加3分。如果不完全對，就加2分。這個積分活動改變了以前死氣沉沉的課堂，也徹底激發(fā)了學生這一教學主體的能動性。

二、轉換角色，和學生打成一片

山區(qū)的孩子沒有城市的孩子性格開朗大方，這就需要教師主動去接近孩子，走到他們中間去。在初中語文教學中，我除了在課堂上給學生布置相應的任務外，還安排教學活動，讓學生學會合作，我也主動參與到學生的活動中去，成為他們的一員。分角色朗誦就是一個很好的機會。我讓學生自告奮勇的參加角色誦讀，然后，我負責解說部分。參與到分角色朗誦中時，能和學生打成一片，同時也能給學生起到一個很好的表率作用。最關鍵的是，拉近了和學生之間的距離。

轉換角色不只是教師走到學生中去，從學生的角度感受學習，另一方面，我也鼓勵學生走上講臺，感受自己給別人講課的心靈震顫。這一步不好被學生接受。他們好不容易敢在語文課堂上自如的發(fā)言，自如的參與活動了，我一下子提出了更高的要求，他們好多人被嚇住了。老師的講臺，似乎只有老師才能站在上面講知識，作為學生，他們很沒有這個魄力。沒關系，我給大家布置教學任務。當然是比較簡單的。我先從一首簡單的詩歌開始。我給學生提供一些講課備課的資料，并幫助他們找出重點，整理成文。課下做了充分的準備。終于到了講課的時候了，兩位同學上臺，各有分工，一個人講一方面，最重要的是還可以做個伴。就這樣，學生們輪流得到了鍛煉，課堂不再只是我一個人講，而是換成了學生和老師的互動，講臺也不再只是我一個人的，而是變成了學習和鍛煉學生的舞臺。轉準角色，和學生打成一片，學生這一教學主體得到了高度的顯示，主體性得到了極大的開發(fā)。

三、培養(yǎng)山區(qū)學生創(chuàng)新精神，敢于提出自己的見解

素質教育要“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”。顯然，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，必須從小抓起，從課堂教學抓起。只有讓學生在課堂中活起來，才能使他們充滿渴求知識的激情，思維活躍，勇于探索。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，應成為課堂上師生互動的教學目標。

語文教材有著豐富的內涵，答案并非只有一個，我們要讓學生學會從不同角度進行思維，要鼓勵學生啟迪智慧，換角度，多方面去探究，去追導與眾不同但又合情合理的答案。把新課程理念運用于課堂教學中，關鍵要珍視學生獨特的理解，要讓學生珍視對教材、對問題的獨特感受、體驗和理解，要做到“三個不”、“四個不敢”。即不從眾，不唯書，不唯師；敢于否認教材，敢于否認古人、名人，敢于否認自我，同樣，也要敢于否認教師，以此培養(yǎng)求異思維，激發(fā)學生勇于創(chuàng)新精神。

總之，山區(qū)初中語文教學有他的地域特點，但我們也會根據新課程標準的全面實施，學習其全新的教育理念，調動學習主體的積極性，建立積極、合作、探究的學習方式，同時也建立一種平等、民主、和諧的新型師生關系。在課堂教學過程中實現(xiàn)師生互動，讓教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感，體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識，共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展，從而最終激發(fā)學習主體的學習熱情。

參考文獻：

[1]祝林梅.立足語文談綜合——語文綜合性學習教學初探[J].吉林教育，2010，（02）.

[2]徐曉紅.新課改背景下農村初中課堂文化生態(tài)研究[D].西南大學，2010.

（作者單位：廣西藤縣濛江鎮(zhèn)第二初級中學）