丁長(zhǎng)纓

找精彩點(diǎn)、析精彩點(diǎn)、連精彩點(diǎn)、統(tǒng)精彩點(diǎn)

故事精彩式，顧名思義就是在布局謀篇時(shí)以精彩點(diǎn)為抓手，圍繞精彩點(diǎn)組織文段，以精彩點(diǎn)統(tǒng)領(lǐng)全文。

以2017年新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅰ為例，原題目選取了來華留學(xué)生關(guān)注的12個(gè)關(guān)鍵詞，讓考生從中選擇兩三個(gè)關(guān)鍵詞向外國(guó)青年介紹你所認(rèn)識(shí)的中國(guó)，幫助外國(guó)青年讀懂中國(guó)。

該題目屬于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，驅(qū)動(dòng)指令明確，審題幾乎零難度，但是在考場(chǎng)作文中出現(xiàn)了大量人云亦云、說車轱轆話的情況，不少同學(xué)將整篇文章寫成了個(gè)人版的名詞解釋，無非是從12個(gè)詞里面挑出兩三個(gè)詞然后結(jié)合自己的感受解說評(píng)析了一下就收尾完篇了。這樣的文章即便語言過關(guān)，也難以稱得上是好文章，歸根到底還是在布局謀篇上少點(diǎn)火候。

這點(diǎn)火候就是要在驅(qū)動(dòng)指令上尋找精彩點(diǎn)，把握精彩點(diǎn)。該題目的驅(qū)動(dòng)指令是“向外國(guó)青年介紹你所認(rèn)識(shí)的中國(guó)，幫助外國(guó)青年讀懂中國(guó)”，精彩點(diǎn)無疑是“讀懂中國(guó)”四個(gè)字，也就是說，我們的布局謀篇要在“讀懂中國(guó)”上做文章。所以在選取兩三個(gè)關(guān)鍵詞時(shí)，這幾個(gè)關(guān)鍵詞必須是能夠讓外國(guó)青年“懂”中國(guó)的，而不是隨機(jī)選擇的。有同學(xué)會(huì)說這12個(gè)關(guān)鍵詞都是中國(guó)特有的，怎么選都能“讀懂中國(guó)”呀！其實(shí)不然，只有挑選出能夠?qū)ⅰ白x懂中國(guó)”闡述得更準(zhǔn)確、更全面、更到位的關(guān)鍵詞，才能達(dá)到布局謀篇的要求。

在精彩點(diǎn)上做文章，就是對(duì)“讀懂中國(guó)”進(jìn)行剖析。“讀懂中國(guó)”應(yīng)該是既讀懂中國(guó)的現(xiàn)在，也懂中國(guó)的過去和未來；既讀懂中國(guó)的發(fā)展，也認(rèn)識(shí)中國(guó)的不足；既讀懂表象中國(guó)，也要認(rèn)識(shí)中國(guó)精神等。

最后對(duì)精彩點(diǎn)進(jìn)行連和統(tǒng)。根據(jù)挑選的關(guān)鍵詞或按時(shí)空順序或按情感發(fā)展或按說理邏輯組織段落，以“讀懂中國(guó)”為行文主線，最終組織成篇。

示例：

關(guān)鍵詞組合：①一帶一路、長(zhǎng)城、高鐵②空氣污染、美麗鄉(xiāng)村、共享單車③大熊貓、中華美食、食品安全④廣場(chǎng)舞、京劇

文章主線：如第①組可以按時(shí)空順序組織段落，歷史上長(zhǎng)城的驕傲與落寞，古往今來絲路走廊的繁榮與衰敗，到現(xiàn)如今高鐵貫通于長(zhǎng)城內(nèi)外，“一帶一路”讓古絲路重現(xiàn)生機(jī)，中國(guó)從封閉保守走向開放與自信。第④組可以按情感發(fā)展組織段落，古典的國(guó)粹是從民間走向殿堂的，期間的發(fā)展也有從貶到揚(yáng)的歷程，廣場(chǎng)舞的追捧與爭(zhēng)議，反映出中國(guó)人對(duì)通俗與高雅的獨(dú)特理解。第②第③組都可以按照議論文的說理邏輯組織段落，闡述發(fā)展中的中國(guó)進(jìn)步與問題并存，要肯定進(jìn)步，更要正視問題的中心論點(diǎn)。

應(yīng)用：這種“故事精彩式”的布局謀篇比較適合比較類的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，如2015年新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅱ“誰更具風(fēng)采”。

講述獨(dú)特式，這種布局謀篇的方式采用殊途同歸的段落組織方式，即不一樣的角度共同的落腳點(diǎn)。議論文體是分述+結(jié)論式，記敘文體是不同人稱角度+表情達(dá)意式。還是以電影為例，有的電影故事本身并不離奇，但是故事的講述方式比較獨(dú)特，這同樣能給人一種新鮮的感受。比方說，從不同視角講述同一個(gè)故事，同一個(gè)故事就變得豐富多樣了。我們把這個(gè)方法借鑒到考場(chǎng)作文中，我們的布局謀篇就比別人新穎一點(diǎn)。以2017年新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅱ?yàn)槔?/p>

【原題再現(xiàn)】

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60分）

①天行健，君子以自強(qiáng)不息。（《周易》）

②露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。（杜甫）

③何須淺碧深紅色，自是花中第一流。 （李清照）

④受光于庭戶見一堂，受光于天下照四方。（魏源）

⑤必須敢于正視，這才可望敢想，敢說，敢作，敢當(dāng)。（魯迅）

⑥數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。（毛澤東）

中國(guó)文化博大精深，無數(shù)名句化育后世。讀了上面六句話，你有怎樣的感觸與思考？請(qǐng)以其中兩三句為基礎(chǔ)確定立意，并合理引用，寫一篇文章。要求自選角度，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不少于800字。

這道題是傳統(tǒng)名言類材料作文的進(jìn)階版，由傳統(tǒng)的一人一句的名言，如“人生的一切變化，一切魅力，一切美都是由光明和陰影構(gòu)成的?！蟹颉ね袪査固闭?qǐng)根據(jù)閱讀后的感悟和聯(lián)想，寫一篇不少于800字的文章。要求：①自定立意； ②自擬標(biāo)題；③除詩歌外文體不限；④文體特征鮮明。（2010年山東卷）擴(kuò)展至六人六句名言，然后以其中兩三句為基礎(chǔ)確定立意，并合理引用，寫一篇文章。這樣的進(jìn)階讓同學(xué)們?cè)诓季种\篇上比較茫然。

在以往的一句話名言作文題目中肯定會(huì)有一個(gè)核心意思，而這個(gè)核心意思往往會(huì)通過關(guān)鍵詞的形式傳遞出來。如上面的2010年的山東卷，名言本身就比較言簡(jiǎn)意賅，再提煉出“人生的一切”“光明與陰影”這幾個(gè)關(guān)鍵詞，文章的中心立意就十分明了了。而2017年的新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅱ，題目本身是六句話，這六句話在表達(dá)方式上有描寫性的，有議論性的，還有抒情性的，傳遞出的意思雖說都比較明確，但是要以這六句中的兩三句為基礎(chǔ)歸納整合形成一個(gè)統(tǒng)一的立意，還是有困難的，同學(xué)們?cè)跉w納整合的時(shí)候出現(xiàn)了這樣的情況，就是將兩三句話生硬地拼湊，沒有形成統(tǒng)一的立意。這暴露出同學(xué)們對(duì)名言的辨析理解不到位、整合歸納太機(jī)械的不足。不少文章寫成了對(duì)名言的解說賞析，全篇沒有統(tǒng)一的核心觀點(diǎn)，文章主旨不明晰。但是下面這位同學(xué)的做法有一定的借鑒意義。

“天行健，君子以自強(qiáng)不息?！边@句鼓舞了我們兩千多年的名言道出了一個(gè)人成功的真諦。自強(qiáng)不息讓來自中國(guó)社會(huì)最底層，沒有讀大學(xué)也沒有接受現(xiàn)代意義的正規(guī)學(xué)術(shù)訓(xùn)練的，更沒有出國(guó)留學(xué)的錢穆自學(xué)成才，他赤手空拳，白手起家，憑著一股“扎硬寨，打死仗”的苦撐苦熬精神治史學(xué)，講史事，創(chuàng)書院，最終在國(guó)際上享譽(yù)盛名。

“必須敢于正視，這才可望敢想，敢說，敢作，敢當(dāng)?！濒斞傅倪@句名言正是魯迅精神的自我寫照。他作為中國(guó)現(xiàn)代知識(shí)分子的代表，憑借著自己獨(dú)立的人格、強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，把改造社會(huì)和國(guó)家作為自己的職責(zé)，對(duì)社會(huì)問題敢于提出自己的看法。面對(duì)積貧積弱的中國(guó)，他敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血，他不做幫閑文人，更鄙視幫忙文人，以自己犀利的眼和筆揭露了社會(huì)和人性的丑陋。

“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝?！敝更c(diǎn)江山的毛澤東豪邁地說出這樣的話語，腥風(fēng)血雨中陷入低潮的中國(guó)革命形勢(shì)并沒有讓毛澤東灰心喪氣，他以大無畏的革命熱情迎接種種艱難困苦，堅(jiān)信今朝的風(fēng)流人物一定會(huì)在中國(guó)革命歷史上留有濃墨重彩的一筆。

這種自強(qiáng)不息的精神，敢作敢為的品格，自信豪邁的氣度都是我們面對(duì)人生風(fēng)雨應(yīng)保持的風(fēng)貌。

這位同學(xué)從中挑選出三句話，他沒有像有些同學(xué)一樣受以往一句話名言作文的束縛，局限于從三句話中找出共同點(diǎn)，而是將這三句話從各自角度進(jìn)行了一番闡述，最后將它們都落腳到“是我們面對(duì)人生風(fēng)雨應(yīng)保持的風(fēng)貌”的總觀點(diǎn)上。這是比較聰明的做法。各自角度殊途同歸，而且素材運(yùn)用也是巧用名人本人，應(yīng)該說在布局謀篇上是比較靈活的。

記敘文體上我們不妨確立依據(jù)中心定人稱、依靠重心選角度的原則。所謂依據(jù)中心定人稱，即圍繞文章的核心立意來確立行文人稱；所謂依靠重心選角度，即根據(jù)文章的主要選材來確定表現(xiàn)方式。

如果確立以自己的感情抒發(fā)為主線，那么選擇第一人稱或第二人稱來行文，都會(huì)給人一種真實(shí)感強(qiáng)、感染力強(qiáng)的直覺感受。記敘角度也會(huì)因?yàn)橛械谝蝗朔Q的“我”或第二人稱的“你”而變得更加具有現(xiàn)實(shí)感。在記敘手法上以正面直接的情景再現(xiàn)式的描寫為佳。

例如王蒙先生的《華老師，你在哪里？》，全文的立意點(diǎn)是抒發(fā)對(duì)華老師給予自己人生啟蒙教育的感激之情。王蒙先生以自己的切身感受為立足點(diǎn)，用第一人稱的口吻，回顧“我”童年時(shí)期沐浴華老師品德教育的場(chǎng)景。

……

全班都沉默著，大家感到了問題的嚴(yán)重性。那個(gè)瘦小的女同學(xué)說話了：“我出去站著吧，王蒙就甭去了，他是好學(xué)生，從來沒犯過規(guī)?！?/p>

聽了這個(gè)話或真是地處逢生，我喊道：“同意！”

華老師看了我一眼，搖搖頭，嘆了口氣，厲聲說了句：“坐下！”

事后她把我找到她的宿舍，問道：“當(dāng)×××（那個(gè)女生的名字）說她出去站而你不用去的時(shí)候，你說了什么來著？”

我臉一下子就紅了，我無地自容。

這是我平生受到的第一次最深刻的品德教育，我現(xiàn)在寫到這兒的時(shí)候，心仍然怦怦然，不受教育，一個(gè)人會(huì)成為什么樣呢？

文章以第一人稱的視角既寫了當(dāng)年的內(nèi)心感受又有多年以后的感慨追憶，濃烈樸實(shí)的情感溢于言表。

如果以塑造鮮明生動(dòng)的藝術(shù)形象為立足點(diǎn)，側(cè)重勾畫所寫之人的性格特征，那么選擇第三人稱更易突出人物形象的特質(zhì)。第三人稱記敘角度全面客觀，可以直接表現(xiàn)也可側(cè)面烘托，事例選擇往往側(cè)重人物的不同方面。

如汪曾祺先生的《沈從文先生在西南聯(lián)大》，舒乙的《老舍和他的朋友們》等佳作都選用第三人稱來表現(xiàn)人物特質(zhì)。汪曾祺是沈從文的學(xué)生，而舒乙是老舍的兒子，他們與自己所寫的人物對(duì)象都有著十分親密的關(guān)系，按說以第一人稱來寫紀(jì)念回憶性文章更加順理成章，為什么他們卻都選擇了用第三人稱來表現(xiàn)呢？原因就是他們的文章主調(diào)是要多角度、全方位、有重點(diǎn)地表現(xiàn)筆下的藝術(shù)形象，不僅僅局限于“我見我聞”的單一視角，還要跳出“我”的范疇，以更多的信息點(diǎn)來展現(xiàn)一個(gè)豐滿的藝術(shù)形象。所以，為展現(xiàn)人物獨(dú)有的精神特質(zhì)和氣質(zhì)風(fēng)貌，我們不妨選用第三人稱，使記敘角度更靈活客觀。

雖說近兩年適合寫記敘文的高考題目并不多，但作為衡量文字表達(dá)技巧與能力的記敘文應(yīng)該不會(huì)退出高考的舞臺(tái)，所以記敘文的布局謀篇還是應(yīng)該重視的。

以上是結(jié)合2017年高考真題在布局謀篇上談了兩個(gè)較為具體的方法，主要是希望同學(xué)們?cè)诓僮鲿r(shí)有個(gè)樣板，還是“文無定法”那句話，寫作是綜合能力的體現(xiàn)，尤其是新高考更加側(cè)重考查同學(xué)們對(duì)問題認(rèn)知的廣度與深度以及論述思辨的邏輯性，所以一味套用固有模式也是不可取的。