王立新

摘 要 生活情境教學模式的應用能夠有效的將小學數(shù)學知識內(nèi)容與生活情境相結合，從而激發(fā)小學生的學習興趣和發(fā)散思維，提高小學生數(shù)學的教學質量。當然，在其應用過程中需要明確教學目標，突出教學重點，保障教學安全。

關鍵詞 小學數(shù)學；生活情景；教學活動；運用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）02-0121-01

數(shù)學是一門比較抽象的學科，對于小學生來說，單純的數(shù)學教學缺乏吸引力，并且理解難度較大，學生感到枯燥乏味，學習效率不高，甚至放棄數(shù)學。針對此種情況，在小學數(shù)學教學中應當充分運用生活情景，將抽象的數(shù)學知識與生活實際相結合，調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，提高小學數(shù)學教學質量。

一、生活情景在小學數(shù)學教學中的重要意義

1.促使學生認識到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系

在小學數(shù)學教學中有計劃的運用生活情境，便于學生深入理解并掌握數(shù)學知識，具有輔助教學的作用，促使學生充分認識到數(shù)學知識與生活之間存在的密切聯(lián)系，從而更加積極的參與到數(shù)學學習中，為小學數(shù)學教學質量的提升奠定堅實的基礎。

2.化抽象為具體，便于理解

小學生的認識理解能力有限，并不能把生活當中存在的問題與數(shù)學聯(lián)系起來。教師應該在課堂當中多創(chuàng)設一些學生在生活當中遇到的數(shù)學間題，讓他們把生活與數(shù)學結合在一起，把抽象的數(shù)學概念和具體的生活實例融合在一起，以便于更好地理解和學習。

3.提高學生的實踐能力

在當今的社會，實踐已經(jīng)是一個人必須擁有和不可或缺的生存能力，而這種能力并不是在短時間之內(nèi)就可以培養(yǎng)出來的。這就需要我們從小培養(yǎng)一個人的實踐操作能力。在教學當中引入生活情境，可以激發(fā)學生的興趣，可以培養(yǎng)學生的實踐能力，讓他們在課堂當中敢說、敢做，在生活當中敢運用。

二、生活情景在小學數(shù)學中的有效運用

1.在數(shù)學課堂中創(chuàng)設豐富的生活情景

在小學數(shù)學教學過程中，應當積極創(chuàng)設優(yōu)良的數(shù)學教學情景，強化小學數(shù)學教學的生活性。由于數(shù)學源于生活且高于生活，作為一門抽象性與嚴謹性并存的學科，其與現(xiàn)實生活保持一定距離，但又存在著密切的聯(lián)系。在小學數(shù)學教學過程中，應當基于學生的生活實際開展教學，將學生的已有數(shù)學知識和生活經(jīng)驗進行緊密結合，積極創(chuàng)設與學生生活相符合的生活情景，并有層次、有計劃的加以利用，促使更好的運用數(shù)學知識解決問題。因此教師在數(shù)學課堂中創(chuàng)設生活情景時，應當貼近生活，促使學生積極主動參與到數(shù)學情境中，充分理解并掌握數(shù)學知識，從而在今后的生活中熟練的解決類似的數(shù)學問題，真正實現(xiàn)數(shù)學與生活的有機融合。

比如在《100以內(nèi)的加法和減法》相關知識的課堂教學過程中，教師可以創(chuàng)設這樣一個情景：星期日，小明的爸爸媽媽帶小明去游樂園，小明爸爸用100元錢買了三瓶水和三個漢堡，一瓶水1元錢，一個漢堡10元錢，還剩下多少錢？通過生動且真實的情景，學生能夠聯(lián)想到自身，并認真參與到分析問題、解決問題的數(shù)學活動中，切實提高學生學習數(shù)學知識的積極性和主動性，塑造優(yōu)良的小學數(shù)學教學氛圍，提高教學質量。

2.將情境回歸生活，提升學生在生活中應用數(shù)學的能力

數(shù)學應用于生活而又服務于生活，將數(shù)學課堂上所學的數(shù)學知識應用于實際生活中，有助于促進數(shù)學問題的有效解決，在這一過程中，學生能夠充分體驗到數(shù)學的魅力，更加積極主動參與到數(shù)學教學活動中，從而強化學生的邏輯思維能力和數(shù)學知識應用能力。

比如在學習分米和毫米相關知識的過程中，學生對幾分米、幾厘米沒有明確的概念，教師可以創(chuàng)設生活化的數(shù)學情境，比如小東的文具盒長20厘米，數(shù)學書的厚度為8毫米，橡皮的長度為三厘米，板凳的高度為40厘米。在此種方式下，數(shù)學教學更具真實性，便于學生理解，并且學生積極參與到生活化的數(shù)學教學活動中，有助于加深學生對數(shù)學知識的理解，在拉近學生與數(shù)學知識之間距離的同時，有效啟迪了學生的思維，促進學生數(shù)學應用能力的提升。

3.引導學生在生活情境當中的學習

作為教師應當注意生活情境在教學當中的運用，并不是隨便運用，而應該有層次、有計劃地運用，由淺到深，這樣能讓學生逐漸地理解和更好地學習，以便于解決問題和獲得答案。如，在給學生教“最小公倍數(shù)”時，可以讓學生進行報數(shù)游戲，讓報到是2的倍數(shù)的同學先站起來，然后讓報到是3的倍數(shù)的同學再站起來，然后讓同學們分別觀察。教師就可以間同學們觀察到什么，有沒有發(fā)現(xiàn)有的同學站起來了2次，并報出站起來2次的同學的數(shù)字分別是6，12，18…由此讓學生認識公倍數(shù)。師：“找出一個最小的數(shù)字，再找一個最大的數(shù)字?！鄙骸白钚〉臄?shù)字為6，沒有最大的數(shù)字?！睅煟骸罢f得很對，2和3的最小公倍數(shù)為6，我們稱它為2和3的最小公倍數(shù)，2和3的公倍數(shù)有很多，所以不存在最大的公倍數(shù)?！庇纱艘鲎钚」稊?shù)的概念。

4.把握教學重點，激活學生已有生活經(jīng)驗

新課程十分強調(diào)低年級數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。相關研究表明，低年級學生在學習數(shù)學的過程中，當學習材料與其生活經(jīng)驗相關聯(lián)時，學習數(shù)學活動就會成為一個豐富多彩的過程，此時，學生們對學習數(shù)學最感興趣、最易理解和接受新知識。因此，數(shù)學教師多設計一些生活情境，會讓學生感受到學習數(shù)學的趣味和作用。

總而言之，小學數(shù)學教學中對生活情境進行有效運用，有助于將抽象的數(shù)學知識具體化，激發(fā)學生的學習興趣，促使其主觀能動性得到有效發(fā)揮，強化學生對數(shù)學知識的理解和掌握，從而取得理想的小學數(shù)學教學效果。

參考文獻：

[1]王勇.淺談小學數(shù)學教學的生活化[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（16）.

[2]梁紹玲.淺談小學數(shù)學的生活化教學[J].教育教學論壇，2012（03）.