吳秋明

摘 要 在全面發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力提出了更高的要求，數(shù)學(xué)學(xué)科作為培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維的重要科目，在實(shí)際教學(xué)過程中，不僅能夠培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維，同時(shí)，還能夠擴(kuò)展小學(xué)生的思維創(chuàng)新性和靈活性。本文通過對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維的重要性進(jìn)行詳細(xì)的分析，并以此為基礎(chǔ)，基于新課改的背景下，不斷更新和完善教學(xué)思路和教學(xué)模式，進(jìn)而從根本上提高小學(xué)生的邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；邏輯思維能力

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）02-0043-01

對(duì)于小學(xué)生而言，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵時(shí)期，同樣也是小學(xué)數(shù)學(xué)課程的主要教學(xué)內(nèi)容和最終教學(xué)目標(biāo)。邏輯思維是一種漸進(jìn)式、有步驟以及有條件的一種固定思維模式，主要是利用概念以及推理等形式進(jìn)行一系列的思考活動(dòng)，特別是對(duì)于接受奧數(shù)考試以及常規(guī)考試的學(xué)生而言，培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力具有十分重要的作用。在實(shí)際教學(xué)的過程中，首先，需要積極為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，積極鼓勵(lì)學(xué)生提出有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)問題，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力，同時(shí)，還需要重視數(shù)學(xué)課程的總體概念，建立學(xué)生邏輯思維的整體性，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

一、培養(yǎng)邏輯思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性

大量的研究和討論結(jié)果明確顯示，7～12歲的年齡階段是小學(xué)生思維轉(zhuǎn)變和形成的主要時(shí)期，不僅僅是小學(xué)生好奇心、提出質(zhì)疑以及求知欲的主要階段，同時(shí)，也是學(xué)生接受新鮮事物和觀念的啟蒙時(shí)期。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，小數(shù)、分?jǐn)?shù)以及公式等數(shù)學(xué)知識(shí)屬于一種十分抽象的教學(xué)內(nèi)容，加減乘除等算數(shù)方法則是帶領(lǐng)學(xué)生走入抽象世界的啟蒙大門，思維能力也由此開始逐步提高。根據(jù)新課程改革的逐漸深入，培養(yǎng)邏輯思維能力是目前最為重要的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。邏輯思維能力的培養(yǎng)，主要是利用分析、推斷以及推理等方式，使得學(xué)生能夠在獨(dú)立思考的過程中，充分掌握數(shù)學(xué)課程的相關(guān)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，更加利于學(xué)生將課堂所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活和未來工作當(dāng)中。

二、培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的有效粗略

1.構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍

新課程標(biāo)準(zhǔn)中充分表明，在學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中，要求學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為可以容易理解的形式，并進(jìn)行徹底的分析和靈活的應(yīng)用，而情境教學(xué)是學(xué)生最為喜愛的一種教學(xué)模式。小學(xué)階段的學(xué)生具有極強(qiáng)的模仿能力和學(xué)習(xí)能力，沉悶而又嚴(yán)肅的課堂嚴(yán)重束縛了學(xué)生的天性以及學(xué)習(xí)的興趣。因此，數(shù)學(xué)老師需要在實(shí)際教學(xué)的過程中，需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，積極為學(xué)生構(gòu)架一個(gè)真實(shí)而又良好的教學(xué)氛圍和環(huán)境，利用小學(xué)生的天性和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相關(guān)的游戲活動(dòng)和課堂計(jì)劃，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，老師需要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，利于學(xué)生開展學(xué)習(xí)討論，學(xué)生只有具備獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力，才能夠產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)情境的設(shè)立不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，進(jìn)而利于數(shù)學(xué)邏輯思維的形成。學(xué)生積極發(fā)言，說出自己心中所想的數(shù)字，但是不管是較大的數(shù)字還較小的數(shù)字老師都能夠立即說出結(jié)果，在此期間，學(xué)生對(duì)于老師如何又快有準(zhǔn)的判斷提出疑惑，此時(shí)老師開展本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生帶著渴望和好奇的心態(tài)進(jìn)入到全新數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，這樣能夠?qū)⒖菰锏恼n堂變得生動(dòng)、活潑，進(jìn)而更加利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

2.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與性

數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門具有抽象觀念的課程，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力，在實(shí)際教學(xué)的過程中，想要將數(shù)學(xué)課程的抽象概念融入到學(xué)生的邏輯思維中，可以采取多媒體輔助、與實(shí)踐生活相結(jié)合的方式等，老師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容以及小學(xué)生的思維發(fā)展情況，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)融入到學(xué)生的實(shí)際生活之中，例如：老師在講解有關(guān)圖形的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，則可以利用多媒體的教學(xué)設(shè)備，將各種不同類型的圖形以圖片或者視頻的形式呈現(xiàn)在電腦屏幕上，并且針對(duì)同一圖形的教學(xué)，可以利用電腦設(shè)備的縮小和放大功能，進(jìn)行縱向比較，將每一圖形不同形態(tài)的變化規(guī)律清晰呈現(xiàn)出來，更加利于學(xué)生對(duì)于各種圖形特點(diǎn)的了解和記憶。此外，老師還可以通過利用教學(xué)用具的方式，使得學(xué)生能夠更好的了解數(shù)學(xué)知識(shí)。這種更加直觀的教學(xué)模式能夠加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，同時(shí)，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生對(duì)于抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知程度，更加利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。

3.加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性

培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維能力并不是短時(shí)間所形成的，而是需要長時(shí)間的培養(yǎng)和訓(xùn)練，才能夠擴(kuò)展學(xué)生的邏輯思維。小學(xué)的教學(xué)階段跨度6個(gè)年級(jí)，因此，需要將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力始終貫穿于整個(gè)小學(xué)的教學(xué)過程中，各個(gè)年級(jí)的邏輯思維培養(yǎng)方式和重點(diǎn)各不相同，低年級(jí)的教學(xué)過程中需要注重學(xué)生對(duì)于抽象邏輯的興趣培養(yǎng)，中年級(jí)的教學(xué)過程中則需要加強(qiáng)邏輯思維的訓(xùn)練，高年級(jí)的教學(xué)過程中則需要確保邏輯思維能力的保持和發(fā)展。因此，對(duì)于數(shù)學(xué)老師而言，在課堂教學(xué)的過程中，需要努力為學(xué)生創(chuàng)造具有跳躍思維的發(fā)展能力，隨后，需要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生已有思維能力的強(qiáng)化和記憶。老師則需要根據(jù)每一名學(xué)生的不同角度思考問題，采取遞進(jìn)的方法積極擴(kuò)展學(xué)生的邏輯思維能力。不僅如此，老師還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)和安排問題，不僅能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，同時(shí)，還能夠針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知程度，提出利于拓展學(xué)生思維能力的練習(xí)題，老師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知，因材施教，對(duì)于數(shù)學(xué)思維能力過于突出的學(xué)生而言，則可以適當(dāng)安排奧數(shù)等擴(kuò)展訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生而言，則需要重新梳理基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而從根本上提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

數(shù)學(xué)教學(xué)過程中所應(yīng)用的邏輯思維是確保學(xué)生未來學(xué)習(xí)的基本素養(yǎng)，當(dāng)今社會(huì)，各種社會(huì)信息大量襲來，只有利用正確的邏輯思維和推理能力，才能夠得出正確的結(jié)論。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，需要積極引導(dǎo)小學(xué)生的邏輯思維，在學(xué)生小學(xué)階段積極培養(yǎng)其認(rèn)知的理性。

參考文獻(xiàn)：

[1]何曉芬.新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].教育科學(xué)：引文版，2016（8）.