張順琦

摘 要 互動(dòng)有效課堂是一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐模式。在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，讓教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感，體驗(yàn)與觀念，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)，共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞 新課程；互動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；問(wèn)題情境；探究活動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）01-0028-01

一、創(chuàng)設(shè)有效的物理問(wèn)題情境

新課程告訴我們，課程是由教師、學(xué)生、教科書(shū)、環(huán)境等要素互聯(lián)互動(dòng)、共生共創(chuàng)、整合建構(gòu)的“生態(tài)系統(tǒng)”，在這個(gè)“生態(tài)系統(tǒng)”中，運(yùn)用頻率最高、規(guī)則性最強(qiáng)的是互動(dòng)。互動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)施新課程理念的基礎(chǔ)，對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新能力具有十分重要的意義。只有在實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)真正有效的互動(dòng)交往，才能促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，使學(xué)生在獲得知識(shí)技能、過(guò)程與方法的同時(shí)，時(shí)時(shí)閃現(xiàn)生命的靈性和活力，形成良好的態(tài)度價(jià)值觀。

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》更為明確地指出：“物理教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境?！币粋€(gè)好的物理問(wèn)題情境，能吸引學(xué)生的身心，讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容；能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，為學(xué)習(xí)新知拋磚引玉；能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的物理思考。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，一定要考慮到情境創(chuàng)設(shè)的有效性。那么，如何去創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境呢？

1.問(wèn)題要有真實(shí)可見(jiàn)性——構(gòu)建現(xiàn)實(shí)生活中物理情景情境。構(gòu)建真實(shí)生活中的問(wèn)題情境，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)那些身邊的物理現(xiàn)象對(duì)他們個(gè)人來(lái)說(shuō)是真實(shí)的挑戰(zhàn)，從而促使他們?nèi)硇牡赝度氲綄ふ疑磉呂锢憩F(xiàn)象活動(dòng)中。

2.問(wèn)題要有思考性——為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g。 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的核心是要激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須要有思考性，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一定的思考空間。

3.問(wèn)題要有指向性——指向有關(guān)的物理學(xué)習(xí)內(nèi)容。物理學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中獲得對(duì)物理知識(shí)和規(guī)律的理解，學(xué)習(xí)有關(guān)的物理知識(shí)，并形成物理思考的能力。因而，問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須要有指向性。一方面，教師要認(rèn)真鉆研教材，把握教材內(nèi)容的“物理內(nèi)涵”及其相互關(guān)系，抓住其核心和相關(guān)的問(wèn)題。另一方面，要注意為學(xué)生提供一些物理知識(shí)的“模型”問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成物理模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。

總之，具有物理情境的課堂影響著學(xué)生的心靈與人格，在每一個(gè)高中生的內(nèi)心不斷建構(gòu)一方美麗的精神樂(lè)土；具有物理情境的課堂，能釋放出無(wú)窮的魅力，在高中生的心田上綻放美麗的花朵；具有物理情境的課堂，能讓物理規(guī)律的精彩在課堂上涌動(dòng)。

二、組織有效的探究活動(dòng)

探究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下和課堂集體實(shí)驗(yàn)教學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行的，是學(xué)生自己探索問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式，是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的重要理念之一。探究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但要在課堂有效的時(shí)間與空間里有效地開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，教師的組織尤其重要。

具體做法是：

1.創(chuàng)設(shè)良好的物理探究情境。學(xué)生探究物理知識(shí)、物理規(guī)律的積極性和主動(dòng)性往往起源于新穎的問(wèn)題、情境或材料，因此，在物理課堂學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)盡量為學(xué)生營(yíng)造接近高中生的探究情境，幫助高中生在真實(shí)的情境中通過(guò)解決一些相對(duì)復(fù)雜而靈活的挑戰(zhàn)性問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)物理知識(shí)和物理規(guī)律。

2.靈活多樣的探究形式。探究形式通常有學(xué)生個(gè)人獨(dú)立探究、學(xué)生臨時(shí)以自愿組合的方式共同探究、既定的小組合作探究和大班集體探究等。課堂上，可根據(jù)不同的探究需要，采用一種形式，也可以幾種方式交叉進(jìn)行，使探究活動(dòng)更加深入充分。

3.教師要積極熱情地參與學(xué)生的探究。教師的參與是對(duì)學(xué)生莫大的支持與鼓勵(lì)，教師的熱情對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的感染力，它能激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)和探究熱情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，讓學(xué)生和教師一決高低。

因此我們要搞好物理課堂互動(dòng)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須做到以下幾點(diǎn)：

1.切實(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位。授人于魚(yú)，只供一食之需；教人以漁，則終身受用。從教學(xué)生“學(xué)會(huì)”到生“會(huì)學(xué)”是實(shí)驗(yàn)教學(xué)上質(zhì)的飛躍。而這“漁之技，學(xué)之法”不能單靠灌輸獲得，必須教師多方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生“自求而得之”。以往“應(yīng)試教育”的講述式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師精力基本傾注于“講深，講透”，力求把學(xué)生“教會(huì)”，而互動(dòng)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的“重頭戲”是提出問(wèn)題和引導(dǎo)探索討論。問(wèn)題要能體現(xiàn)揭示事物矛盾或引起學(xué)生認(rèn)知沖突價(jià)值，要提得適時(shí)適宜，緊扣實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的。在討論中，要時(shí)時(shí)留意學(xué)生提出疑難問(wèn)題和對(duì)討論解答進(jìn)行評(píng)價(jià)。所有這些教師必須在吃透教材基點(diǎn)上，根據(jù)學(xué)生知識(shí)現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)心理、情感，而后深思熟慮地設(shè)計(jì)問(wèn)題和隨機(jī)進(jìn)行應(yīng)變調(diào)控，充分發(fā)揮“導(dǎo)”的技巧和藝術(shù)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)才有可能成功。

2.真正體現(xiàn)學(xué)生課堂上的主體地位。學(xué)生的發(fā)展，很大程度上取決于文體意識(shí)形成和主體參與能力培養(yǎng)?；?dòng)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，是學(xué)生在教師的啟發(fā)下，通過(guò)自己去操作實(shí)踐，小組討論，自己去尋找解決問(wèn)題途徑，讓學(xué)生全身心參與獲取知識(shí)的全過(guò)程，發(fā)揮他們主觀能動(dòng)作用和創(chuàng)造才能，突出學(xué)生的主體地位。

我們要和學(xué)生一道努力的去探索“偉大事物”的奧秘，我們一起和學(xué)生合作，大家一起發(fā)錯(cuò)誤，一起發(fā)現(xiàn)新的東西。要做到這些我們做教師的必須學(xué)習(xí)，終生的學(xué)習(xí)。我們?cè)谏险n的某一個(gè)發(fā)問(wèn)，不是你看了幾本你所教學(xué)科的教科書(shū)里能給你的。我們的某些奇妙的實(shí)驗(yàn)教學(xué)步驟設(shè)計(jì)的誕生，不是你啃你所教課本得到的。我們也絕對(duì)不可能從某個(gè)所謂名師那里學(xué)到什么對(duì)你非常管用的“教學(xué)技巧”，所有這一且都靠你自己去學(xué)習(xí)，去探索。

基金項(xiàng)目：2015年河南省教育技術(shù)裝備和實(shí)踐教育研究立項(xiàng)課題（編號(hào)：PZS124（河南省教育廳教技裝[2016]35號(hào)））論文。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸昌然.新課標(biāo)科學(xué)探究性教學(xué)實(shí)例[M].寧波：寧波出版社，2004.