徐燕紅

摘 要：在如今這個萬眾創(chuàng)新的時代，具有創(chuàng)新思維是每一個高素質人才應該具備的基本素養(yǎng)。為了培養(yǎng)出適應時代發(fā)展需求的人才，我國教育領域把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維看做是當代教育教學的重要目標，小學數(shù)學教師也開始注重在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。針對小學數(shù)學教學中應該如何有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維進行分析研究。

關鍵詞：小學數(shù)學；創(chuàng)新思維；教學目標

在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維對學生學習數(shù)學知識有很大幫助。因為數(shù)學學科邏輯性和抽象性比較強，學生學習數(shù)學不僅需要有邏輯思維，還需要有較強的想象力和創(chuàng)造力，這樣才能把數(shù)學知識理解透徹，并把所學知識運用到實踐中。下面以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維為教學目標，具體分析小學數(shù)學教師應該如何開展教育教學活動。

一、營造活躍的學習氛圍 調動學生學習熱情

小學生生性活潑好動，但傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂束縛了學生的天性，灌輸式教育模式讓小學生在課堂上容易溜號、注意力難以集中、學習積極性差。想要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維就必須調動學生的課堂參與積極性，讓學生在數(shù)學課堂上勇于發(fā)言積極思考，給學生釋放天性的機會。為此，數(shù)學教師要注意給學生營造活躍的學習氛圍，讓學生在這種氛圍下對數(shù)學知識的學習產生熱情。營造活躍的課堂氛圍教師要從轉變教育理念和教學模式入手，徹底改變傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學環(huán)境。首先，教師應該樹立以生為本的教育理念，充分認識到在新課改之后學生應該成為教學的主體，教師在學生的學習生活中扮演好引路者的角色。其次，教師應該選擇能夠引導學生積極思考的教學模式，讓學生有更多參與課堂教學的機會。

比如，當教師在教小學生“認識立體圖形”這一章節(jié)的時候，可以借助小學生比較喜歡的“積木”作為教學道具。教師在上課之前準備好各種形狀特殊的積木，但是要保證借助這些積木可以拼接成立方體、正方體、圓柱體等教師想要讓小學生認識的立體圖形。之后，在上課的時候，教師可以告訴學生，我們這堂課的主題是“大家一起來拼積木”。在讓學生動手拼積木之前，教師先對學生提出要求：第一，我們要以書上有的立體圖形作為模板，把積木拼成書中圖片的樣子。第二，每個人都要知道自己拼出來的積木是什么形狀。第三，老師一會會讓同學們說出自己拼的積木是什么立體圖形，同學們要不看書地回答上來。之后，教師就給學生一點時間，讓學生自己用手里的積木去熟悉教材中的各種立體圖形，在這個過程中，教師可以適當引導學生，這樣能節(jié)省很多課堂時間，讓學生快速進入學習狀態(tài)。

二、合理運用教學問題 引導學生創(chuàng)新思維

運用教學問題來開展課堂教學是很多教師都會使用的主要教學方法之一，教學問題的合理運用對調動學生的思維發(fā)展、引導學生跟隨教師的教學節(jié)奏去動腦筋有很大幫助。所以，小學數(shù)學教師也要在教學中合理運用問題導入，用高質量的教學問題來幫助學生理解教學內容，進而通過對問題的思考培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。數(shù)學教師在選擇教學問題的時候，要考慮到這樣兩個重要的內容：首先，教學問題的設計需要循序漸進。在課堂一開始提出的教學問題對于小學生而言不能過難，從簡單問題入手更有利于引導學生思考的連續(xù)性。其次，教學問題的設計應該對學生有吸引力。小學生通常都會對自己感到好奇和有興趣的事物給予關心，教師只有用能引起學生好奇心的問題來引導學生思考，學生才愿意花時間和精力去探究這個問題。

比如，當教師在給小學生上“加減法混合運算”這節(jié)課的時候，首先用幾個教學問題來幫學生回憶之前學習的知識點：（1）老師手里有15個蘋果，小明早上來學校的時候又送給老師3個蘋果，問現(xiàn)在老師手里有幾個蘋果了？當學生給出答案：15+3=18之后，教師繼續(xù)提問：（2）老師手里現(xiàn)在有18個蘋果了，但是第二天中午的時候老師把7個蘋果分給了其他老師吃，問現(xiàn)在老師還有幾個蘋果？學生會回答：18-7=11。之后教師再問學生如果老師把一開始的15個蘋果和小明給我的3個蘋果一起拿到了辦公室，直接給其他老師分了7個，同學們知道怎么用一個算式來算我還有幾個蘋果嗎？這時學生給出答案：15+3-7=11。問過這三個問題之后，教師就可以給學生講加減法混合運算的運算順序了。

三、鼓勵學生在實踐中創(chuàng)新尋找問題的多種解答方法

學生學習知識歸根結底是要把所學知識運用到實踐當中，小學生做數(shù)學應用題就可以看做是對所學知識的實踐運用過程，學生只有把數(shù)學基礎知識掌握得足夠扎實，并且在做應用題的時候能夠想到應該使用的解題知識才能把一道題完整地解答出來。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師應該鼓勵學生在做題的時候從多個角度去思考問題，嘗試用不同的解題思路去解答一道題。

比如，有這樣一個應用題：施工隊要修一條600米長的路，計劃30天修完，但開工之后，10天就修完了300米，問如果繼續(xù)以這個速度修可以提前幾天修完這段路？大部分學生都會以時間為切入點考慮這個問題，列出這樣的式子：30-600÷（300÷10）=10（天）。但教師可以讓學生嘗試用不同思路來想這個問題，把總的路程600看成整體，10天修了整體的一半，那么再用10天就可以修完整體了，也就是20天修了全程，這樣不用計算學生都能知道可以提前10天修完路。

綜上所述，創(chuàng)新思維對小學生未來發(fā)展有重要意義，小學數(shù)學教師應該在教學中注重對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，通過對教學理念的轉變、教學模式的改革來給學生提供有利創(chuàng)新思維培養(yǎng)的學習條件。

參考文獻：

[1]劉翠花.試談小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)[J].新課程（小學），2017（6）.

[2]楊平德.自由課堂思維培養(yǎng)：談小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維的培養(yǎng)[J].新校園（中旬），2017（10）.

編輯 郭小琴