宋傳宗

摘 要：閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，是學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言文字藝術(shù)魅力、感受作者情感思想、發(fā)展自身情感態(tài)度的重要媒介。在小學(xué)語(yǔ)文課程改革的背景下，如何進(jìn)行閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新，使學(xué)生能夠更好地獲取知識(shí)、享受快樂(lè)、發(fā)展情操，成為每一名小學(xué)語(yǔ)文教育工作者所需要重視的問(wèn)題。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新方法，來(lái)試圖為大家解釋小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)技巧與教學(xué)規(guī)律，希望達(dá)到共同促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究水平提升的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；方法創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂之中，教師單純進(jìn)行分析式的講解，缺乏閱讀教學(xué)的互動(dòng)式過(guò)程，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的低下和閱讀教學(xué)質(zhì)量的停滯不前。為了提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，我們每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教育工作者有責(zé)任、有義務(wù)積極地進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新研究，使閱讀教學(xué)能夠更加適應(yīng)學(xué)生的接受能力，更加適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要。以下就結(jié)合具體的教學(xué)過(guò)程，為大家簡(jiǎn)要介紹小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法創(chuàng)新。

一、利用學(xué)生小組閱讀提升閱讀教學(xué)效率

小組閱讀是指在班級(jí)中劃分學(xué)生閱讀小組，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。在學(xué)生進(jìn)行小組閱讀的過(guò)程中，教師需要以一名平等的參與者的身份，參與到學(xué)生的閱讀活動(dòng)之中，與學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀思路，幫助學(xué)生解決閱讀問(wèn)題。小組閱讀的形式可以使學(xué)生見(jiàn)證同學(xué)的閱讀思路，學(xué)習(xí)同學(xué)的閱讀方法和經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到提升閱讀教學(xué)效率的目的。

例如，我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文四年級(jí)《老師，您好！》一課的閱讀教學(xué)過(guò)程中，就利用小組閱讀有效地提升了教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)的開(kāi)始，我組織學(xué)生根據(jù)小組重新安排桌椅位置，每組同學(xué)圍坐成一圈，準(zhǔn)備進(jìn)行閱讀教學(xué)。之后我為學(xué)生安排了學(xué)習(xí)任務(wù)：利用小組閱讀，學(xué)習(xí)《老師，您好！》課文，學(xué)生就開(kāi)始了小組自主閱讀的過(guò)程。在學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的同時(shí)，我以一名平等的參與者的身份參與其中，與學(xué)生共同討論對(duì)教師職業(yè)的熱愛(ài)，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試模仿課文語(yǔ)言，抒發(fā)自身對(duì)老師的贊美。學(xué)生在閱讀結(jié)束之后，還展開(kāi)了小組之間的交流，互相交流學(xué)習(xí)成果，使閱讀教學(xué)質(zhì)量得到了有效的提升。

二、組織學(xué)生分角色朗讀加深對(duì)課文理解

分角色朗讀是指若干名學(xué)生根據(jù)適合的課文，分角色進(jìn)行朗讀與閱讀的過(guò)程。對(duì)于一些有人物和對(duì)白的課文，還可以進(jìn)行分角色扮演朗讀。學(xué)生在進(jìn)行分角色朗讀的過(guò)程中，他們能夠更加真切地體會(huì)到課文中的情感思想，利用學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，從而達(dá)到共同促進(jìn)、共同提升的學(xué)習(xí)目的。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)《普羅米修斯盜火》一課的閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們就展開(kāi)了分角色朗讀。首先我為學(xué)生進(jìn)行了有感情的教師范讀，并帶領(lǐng)學(xué)生排除生字生詞。之后讓兩名學(xué)生為一組，每人負(fù)責(zé)朗讀一個(gè)段落，交替進(jìn)行，完成對(duì)課文的有感情朗讀。學(xué)生1首先朗讀開(kāi)頭一段：“傳說(shuō)地球上本沒(méi)有火種……”進(jìn)行背景的介紹；之后學(xué)生2朗讀第二段介紹普羅米修斯決定要盜取天火等等。學(xué)生在分角色朗讀的過(guò)程中，彼此合作、相互呼應(yīng)，共同展現(xiàn)了課文中濃厚的感情色彩，使每一名參與分角色朗讀的學(xué)生都加深了情感體驗(yàn)。

三、運(yùn)用拓展閱讀材料增加閱讀教學(xué)深度

在閱讀教學(xué)中加入拓展閱讀材料，可以使學(xué)生根據(jù)課文與材料的對(duì)比，橫向地獲取知識(shí)。對(duì)于單純的課文閱讀來(lái)說(shuō)，由于課文篇幅的限制，知識(shí)寬度較為狹窄，而加入拓展閱讀材料可以從側(cè)面為學(xué)生補(bǔ)充與課文相關(guān)的知識(shí)。學(xué)生進(jìn)行拓展材料閱讀之時(shí)，他們能夠找出拓展材料與課文之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而豐富語(yǔ)文知識(shí)，掌握表達(dá)手法，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)《三顧茅廬》一課的閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們就為學(xué)生搜集、翻譯、整理了《隆中對(duì)》作為拓展閱讀材料。閱讀教學(xué)的開(kāi)始，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分析課文，以劉備、諸葛亮兩個(gè)人物為主線，重點(diǎn)分析他們的性格特點(diǎn)。之后要求學(xué)生逐段自主閱讀，并在閱讀完成之后，參考《隆中對(duì)》，去分析總結(jié)劉備和諸葛亮兩個(gè)歷史人物。這次閱讀教學(xué)有效拓展了學(xué)生的知識(shí)視野，使學(xué)生加深了對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法創(chuàng)新，要遵循知識(shí)性、趣味化、互動(dòng)性與合作化的原則。我們利用小組閱讀的形式，讓學(xué)生見(jiàn)證了他人的閱讀思路，學(xué)習(xí)到了他人的閱讀經(jīng)驗(yàn)；利用分角色朗讀，讓學(xué)生能夠身臨其境地扮演文中角色，加深了情感體驗(yàn)；利用拓展閱讀材料，使學(xué)生能夠通過(guò)橫向?qū)Ρ葋?lái)收獲知識(shí)，拓展了知識(shí)視野，強(qiáng)化了拓展閱讀能力。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新方法還有很多，我們?cè)诮虒W(xué)中要遵循的前提，就是體現(xiàn)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，利用創(chuàng)新方法，使學(xué)生在課堂中更為主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而起到提升學(xué)習(xí)效率、發(fā)展學(xué)習(xí)能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張平.在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究[J].教育科學(xué)（引文版），2016，22（6）：204.

[2]卜征宇.試論小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究[J].教育科學(xué)（引文版），2016，22（6）：125.

編輯 趙飛飛