李江

摘 要：隨著我國(guó)教育教學(xué)體制改革的逐步推進(jìn)，以前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法和手段在教學(xué)過(guò)程中逐漸呈現(xiàn)出嚴(yán)重的問(wèn)題，這就要有辦法來(lái)改進(jìn)，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。其中小學(xué)數(shù)學(xué)的圖形與幾何是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成內(nèi)容，該部分可以培養(yǎng)學(xué)生的空間概念和邏輯推理能力，但是在新課程改革的同時(shí)，圖形與幾何的教學(xué)中也呈現(xiàn)了一系列的問(wèn)題，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作產(chǎn)生了很大的影響。那么如何采取有效的教學(xué)模式來(lái)達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)的教育目標(biāo)和完成高質(zhì)量的教學(xué)呢？結(jié)合一些教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)建議和策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；圖形與幾何；教育教學(xué)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在圖形與幾何的教學(xué)中，要幫助小學(xué)生建立空間觀念，圖形與幾何應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的幾何直觀與推理能力。那么如何通過(guò)有效的教學(xué)手段和學(xué)生的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)呢？

一、圖形與幾何的教學(xué)意義

小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)是小學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。小學(xué)生最先感知的是空間圖形。小學(xué)生認(rèn)識(shí)周?chē)澜绲氖挛镄枰枋鍪挛锏男螤?，幾何圖形的性質(zhì)能夠準(zhǔn)確描述現(xiàn)實(shí)世界空間關(guān)系。因而圖形與幾何的教學(xué)價(jià)值能提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生積累多角度認(rèn)識(shí)圖形和刻畫(huà)現(xiàn)實(shí)世界的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)能夠使學(xué)生更好地理解以及把握生存空間，此外還會(huì)加強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，還能體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，圖形與幾何的價(jià)值還在為學(xué)生大膽創(chuàng)新和動(dòng)手操作活動(dòng)提供了必備的工具，讓學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的思想方法，感受數(shù)學(xué)推理的力量。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍然占主導(dǎo)

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該要充分以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，主動(dòng)獲取知識(shí)。然而在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)教師仍然用“填鴨式”的教學(xué)方式，這樣一來(lái)學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，不僅難提高學(xué)生的空間想象能力和邏輯推理能力，同時(shí)還會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)非常厭倦。

2.教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確性不高

雖然我國(guó)在教育改革方面已經(jīng)很多年，但是在教學(xué)方法中還是沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育的束縛。比如，在幾何圖形教學(xué)中，一味地讓學(xué)生背誦相關(guān)的公式，但是如果學(xué)生一旦遇到不規(guī)則的圖形，就完全不知道如何有效地解決。

3.教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度不夠

雖然很多教師在教學(xué)過(guò)程中能夠有效地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)并注重師生間的互動(dòng)，但是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中錯(cuò)誤的想法沒(méi)有及時(shí)糾正也沒(méi)有加以分析，最后導(dǎo)致學(xué)生并不知道自己錯(cuò)在哪里，而是一味地錯(cuò)下去，這就是教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度不夠?qū)е碌摹?/p>

三、圖形與幾何教學(xué)策略

明確了圖形與幾何的具體內(nèi)容和目標(biāo)，如何在教學(xué)中達(dá)到這些目標(biāo)，這是我們必須思考和面對(duì)的課題。筆者也一直關(guān)注這部分內(nèi)容的教學(xué)，一直在研究行之有效的教學(xué)策略，通過(guò)多年的執(zhí)教經(jīng)歷漸漸摸索出一些方法：發(fā)揮直觀經(jīng)驗(yàn)的作用，幫助學(xué)生建構(gòu)概念；抓住幾何圖形特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生獲得概念；構(gòu)建概念的網(wǎng)絡(luò)體系，實(shí)現(xiàn)概念的結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化，取得了較好的教學(xué)效果。為此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要關(guān)注以下幾個(gè)方面的策略。

策略一：導(dǎo)入要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)探究欲望

當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際越貼近，學(xué)生接納知識(shí)的程度越高。充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從小學(xué)生熟悉的事物中創(chuàng)設(shè)情景，引入教學(xué)。把生活中的原形抽象成幾何圖形的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。從學(xué)生生活實(shí)際入手導(dǎo)入新課，不僅讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)無(wú)處不在，而且也增強(qiáng)了學(xué)生理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，同時(shí)又強(qiáng)有力地激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。

策略二：提供生活化的學(xué)習(xí)情景，回歸生活，讓學(xué)生在應(yīng)用中體驗(yàn)

小學(xué)生對(duì)圖形與空間方面的內(nèi)容已有一定的認(rèn)識(shí)，利用幾何知識(shí)解釋生活現(xiàn)象，讓數(shù)學(xué)回歸生活，使學(xué)生獲得學(xué)有所用的積極情感體驗(yàn)，體驗(yàn)到用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題所帶來(lái)的成功。幾何與圖形的教學(xué)更容易激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。教學(xué)可以設(shè)置貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)情境，使學(xué)生通過(guò)自主探索，逐步認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單圖形的形狀，通過(guò)從不同的角度觀察物體，辨認(rèn)分析和推理等活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

策略三：注重從生活情景中抽象出幾何圖形的過(guò)程

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生更愿意自己去經(jīng)歷，去實(shí)踐。他們或許會(huì)相信你告訴他們的，但他們更愿意相信自己所看到的、經(jīng)歷的事，這就是一種“體驗(yàn)”。圖形與幾何的教學(xué)就應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷從生活情景中抽象出幾何圖形的過(guò)程。

策略四：注重培養(yǎng)學(xué)生的推理能力

推理能力的發(fā)展應(yīng)貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。推理是數(shù)學(xué)的基本思維方式，包括合情推理和演繹推理。通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)，容易發(fā)現(xiàn)空間與圖形中的一些奧秘，經(jīng)過(guò)提煉、合情推理得到數(shù)學(xué)猜想，然后再通過(guò)演繹推理證明猜想的正確性，由此，得到數(shù)學(xué)定理、法則、公式等。幾何為學(xué)習(xí)推理提供了素材，因此，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理是幾何教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

策略五：動(dòng)手實(shí)踐，促使學(xué)生融會(huì)貫通

空間觀念的形成，只靠觀察是不夠的，教師必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓小學(xué)生自己去比一比，拼一拼。通過(guò)運(yùn)用已有概念解決相關(guān)問(wèn)題，對(duì)所學(xué)概念進(jìn)行重現(xiàn)、提煉，相互作用，融會(huì)貫通，達(dá)到舉一反三的作用。小學(xué)生學(xué)習(xí)中應(yīng)鼓勵(lì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行探索和思考。數(shù)學(xué)語(yǔ)言的交流不僅是讓小學(xué)生將自己的思考過(guò)程展現(xiàn)給大家，更重要的是讓小學(xué)生在表述的過(guò)程中最大限度地提高自己的邏輯思維水平，只有在一起共同探討、合作解決問(wèn)題的過(guò)程中才能不斷提升?？梢?jiàn)，動(dòng)手實(shí)踐，促使學(xué)生融會(huì)貫通具有重要意義。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)中圖形與幾何的教學(xué)內(nèi)容十分豐富，教學(xué)策略也靈活多變。除了以上幾種策略外，還可以讓學(xué)生試著去理解概念之間的聯(lián)系，真正滲透進(jìn)空間思維，更有利于圖形與幾何的學(xué)習(xí)。不論采取哪種教學(xué)策略，只要我們從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，隨著課程改革的不斷推進(jìn)，結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展，學(xué)生自然會(huì)在小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形的概念學(xué)習(xí)中收獲知識(shí)，關(guān)于圖形與幾何的教學(xué)也將日臻完善。

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編輯 李琴芳