趙日紅 耿國君

摘 要：文本細(xì)讀是閱讀教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生與文本之間對(duì)話交流的活動(dòng)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本字詞、結(jié)構(gòu)、整體和內(nèi)涵進(jìn)行細(xì)讀，有助于提高學(xué)生閱讀理解能力，使學(xué)生準(zhǔn)確把握與文本相關(guān)的各類信息。對(duì)文本細(xì)讀在小學(xué)語文閱讀環(huán)節(jié)的運(yùn)用進(jìn)行分析探討，期望對(duì)提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量有所幫助。

關(guān)鍵詞：文本細(xì)讀；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

一、細(xì)讀文本字詞

小學(xué)語文教材中收錄了諸多名家之作，這些文章體現(xiàn)了作者深厚的文學(xué)功底，同時(shí)這些文章中對(duì)字詞的精確運(yùn)用和巧妙把握為整篇文章增添了文學(xué)色彩。尤其對(duì)于一些畫龍點(diǎn)睛之筆，能夠讓文章更加富有生命力。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生細(xì)讀文本的關(guān)鍵性字詞，將這些字詞融入文本意境中進(jìn)行品味體會(huì)，從而加深學(xué)生對(duì)文本的理解，增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果。如，在教學(xué)《泊船瓜洲》時(shí)，為使學(xué)生感受到作者在詩文中“綠”字使用的精妙，教師可讓學(xué)生發(fā)揮出自己的想象力，想象詩中的景象：美麗的江南，春意盎然、生機(jī)勃勃，此時(shí)教師可向?qū)W生提出如下問題：將詩中的“綠”字用其他字來代替是否可行，詩中的景象是否會(huì)發(fā)生改變。有的學(xué)生把“綠”換成了“到”，還有的學(xué)生將“綠”換成了“滿”，通過品讀之后發(fā)現(xiàn)，效果都沒有“綠”字好。作者在詩文中，通過一個(gè)“綠”字的使用，不但可以使我們看到碧樹、春水，野花、桃花，還能感受到滿眼的綠色，彰顯出了江南小橋流水人家的美麗景色。

二、細(xì)讀文本結(jié)構(gòu)

文本結(jié)構(gòu)是一篇文章的基本架構(gòu)，體現(xiàn)著作者的寫作思路，構(gòu)思精妙的文本結(jié)構(gòu)能夠起到引人入境的作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作有著緊密的聯(lián)系，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行細(xì)讀，使學(xué)生了解作者的寫作角度、寫作順序和寫作意圖，學(xué)習(xí)文本的寫作手法，從而幫助學(xué)生積累豐富的寫作技巧，提高學(xué)生寫作能力。如，在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自行對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并在閱讀之后，總結(jié)作者的寫作思路以及從何種角度對(duì)桂林山水的優(yōu)美景色進(jìn)行描繪。學(xué)生在通篇閱讀后，歸納出該文是根據(jù)總、分、總的結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作，文章從桂林山水甲天下的描述入手，概括說明了觀賞的緣由，隨后采用對(duì)比的手法，突出了桂林上水的特點(diǎn)，最后通過一句詩詞的引用，點(diǎn)出桂林山水的相依之美，自此全文結(jié)束。在該文的第二和第三段中，作者分別使用了對(duì)比和排比的寫作手法，教師可以讓學(xué)生假設(shè)，如果不用這兩種手法進(jìn)行寫作，而是直接描述，會(huì)有何種效果。在這一前提下，學(xué)生又對(duì)文章進(jìn)行閱讀，發(fā)現(xiàn)全文變得平淡無奇，由此可以使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到文本結(jié)構(gòu)和寫作手法的重要作用。

三、細(xì)讀文本整體

在語文教學(xué)中，細(xì)讀文本不僅僅是指對(duì)文本內(nèi)容中的字詞、語句、手法進(jìn)行研讀，同時(shí)也包括從整體層次上對(duì)文本中段與段、句與句之間的聯(lián)系進(jìn)行分析探討，引導(dǎo)學(xué)生掌握文本所要表達(dá)的意思，并對(duì)文本形成完整的理解。如，在教學(xué)《鳥的天堂》時(shí)，文本的關(guān)鍵語段是閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容，該文中較具代表性的有對(duì)大樹的描寫等，如果學(xué)生只是單純地理解文章的表面意思，將無法感受到文本語言中所蘊(yùn)含的真實(shí)意義。對(duì)此教師可在閱讀教學(xué)開始前，向?qū)W生交代該文的行文思路，即大榕樹為小鳥提供了舒適的生活環(huán)境，所以小鳥將榕樹看成了天堂。隨后再讓學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，找到段段之間和句句之間的內(nèi)在聯(lián)系。由此除了能使學(xué)生感受到更加真實(shí)的情境之外，還能理解文本中語言所要表達(dá)的真實(shí)含義，進(jìn)而了解作者當(dāng)時(shí)的寫作意境。

四、細(xì)讀文本內(nèi)涵

文本內(nèi)涵是文章的精神主旨，也是提升文章文學(xué)水平的重要基礎(chǔ)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵進(jìn)行細(xì)讀，體會(huì)文章字里行間的深刻含義，感受作者的內(nèi)心情感世界，并在文本內(nèi)涵細(xì)讀中有所感悟、有所啟迪，對(duì)自己的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生積極影響。如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，學(xué)生對(duì)小女孩的悲慘命運(yùn)充滿悲痛之感，他們不理解身處當(dāng)時(shí)社會(huì)的小女孩為何只有死去才不會(huì)再受到痛苦。此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生從另一側(cè)面入手解讀這篇文章，當(dāng)小女孩面對(duì)困窘的生活時(shí)沒有悲觀、沒有絕望，而是一直充滿著幻想和追求，這是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的地方。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生對(duì)比我們的現(xiàn)實(shí)生活與小女孩的生活，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活的美好，從而更加珍惜當(dāng)前所擁有的一切，懂得親情的可貴。

總而言之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)要重視文本細(xì)讀教學(xué)方法的運(yùn)用，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本字詞、文本結(jié)構(gòu)、文本整體以及文本內(nèi)涵進(jìn)行細(xì)讀，使學(xué)生理解作者的思想情感，學(xué)習(xí)文本中字詞的精妙運(yùn)用，領(lǐng)悟文本所蘊(yùn)藏的深層含義，從而不斷提高學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。

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編輯 段麗君