湯玲霞

摘 要：小學(xué)習(xí)作教學(xué)是奠定學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵，而小學(xué)對(duì)孩子而言是習(xí)作學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，必須在這一階段打牢基礎(chǔ)。當(dāng)前針對(duì)小學(xué)習(xí)作教學(xué)的研究成果頗豐，但整體上還是存在一定的不足，學(xué)生習(xí)作教學(xué)的效果并不理想。在此針對(duì)小學(xué)習(xí)作學(xué)習(xí)中存在的問題，特別是習(xí)作失真現(xiàn)象展開分析與研究，提出體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)建議，希望尋求有效的教學(xué)策略，提高學(xué)生的習(xí)作能力。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)生；體驗(yàn)式；習(xí)作教學(xué)

一、加強(qiáng)習(xí)作與閱讀的體驗(yàn)形式認(rèn)知

新課改將習(xí)作與閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的切入點(diǎn)，并以當(dāng)代小學(xué)生為主要教學(xué)對(duì)象，對(duì)習(xí)作教學(xué)進(jìn)行全方位的教學(xué)改革。在習(xí)作指導(dǎo)中，通過對(duì)學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)化，正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)事物，運(yùn)用多種修辭方法，進(jìn)行合理描述，營(yíng)造語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的良好氛圍，加強(qiáng)習(xí)作整體教學(xué)水平。對(duì)學(xué)生的識(shí)字寫字、用詞造句以及習(xí)作的選材構(gòu)思、思維邏輯設(shè)計(jì)等，進(jìn)行綜合性訓(xùn)練指導(dǎo)，集中反映出學(xué)生的習(xí)作優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，并針對(duì)劣勢(shì)進(jìn)行反思與研究，充分加強(qiáng)習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)效果。小學(xué)生尚無(wú)獨(dú)立分析事物的能力、獨(dú)立的人格，可塑性較強(qiáng)，因此，教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)與教學(xué)上有目標(biāo)性、引導(dǎo)性，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，根據(jù)我國(guó)“新語(yǔ)文”教學(xué)改革機(jī)制出發(fā)，改善原有的小學(xué)生習(xí)作教學(xué)，富有實(shí)效性地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的習(xí)作欲望，培養(yǎng)小學(xué)生的自主習(xí)作能力。

二、正確欣賞學(xué)生作品，予以客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)

語(yǔ)文教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，學(xué)會(huì)欣賞語(yǔ)言文字之美，重視作品中體現(xiàn)的人性美、人情美，通過閱讀文學(xué)作品來(lái)提高學(xué)生的審美情趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主寫作。當(dāng)前課堂習(xí)作教學(xué)一般采用“先導(dǎo)后寫”的模式，容易給學(xué)生形成先入為主的理解，后續(xù)的寫作過程就是在填充框架，既定的方向和梗概已經(jīng)由教師設(shè)定，這種教學(xué)方式不利于學(xué)生的自主創(chuàng)作。因此，教師必須轉(zhuǎn)變常規(guī)的習(xí)作訓(xùn)練模式，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)造，及時(shí)抓住靈感進(jìn)行習(xí)作聯(lián)系。對(duì)學(xué)生真實(shí)作品進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并讓學(xué)習(xí)小組的其他成員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，習(xí)作不僅僅是記事，還要紀(jì)實(shí)，更要充分地將自己內(nèi)心的想法表達(dá)出來(lái)，與人分享。

三、優(yōu)化教學(xué)過程，強(qiáng)化習(xí)作基本功訓(xùn)練

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生在記事作文寫作中必須堅(jiān)持真實(shí)性的原則。為了增強(qiáng)習(xí)作的真實(shí)性，教師必須優(yōu)化教學(xué)過程，特別是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過構(gòu)建更加開放的課堂，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到寫作過程，特別是素材搜集與運(yùn)用方面、作文規(guī)劃與設(shè)計(jì)方面，滲透研究性學(xué)習(xí)理念和模式。開展研究性學(xué)習(xí)的目的在于開放教學(xué)過程與學(xué)習(xí)過程，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)習(xí)作能力之外的其他素養(yǎng)，包括自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新素質(zhì)等。小學(xué)習(xí)作課程教學(xué)對(duì)學(xué)生并沒有提出深入研究的要求，但可以將此作為學(xué)生習(xí)作能力提高的一種形式，有效培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。當(dāng)前小學(xué)生習(xí)作失真與他們的語(yǔ)言基礎(chǔ)不牢、知識(shí)儲(chǔ)備偏少有著較大的關(guān)系，因此必須強(qiáng)化習(xí)作基本功訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，將學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)視為重要的課程資源，啟迪學(xué)生充分思考問題。習(xí)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)提倡個(gè)性化表達(dá)，特別是寫出具有個(gè)性化的語(yǔ)言，這是培養(yǎng)獨(dú)立個(gè)性、處理習(xí)作失真問題的關(guān)鍵。實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心情感是習(xí)作失真問題處理的重要措施。為了有效激發(fā)習(xí)作的個(gè)性化，教師可以創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境，讓學(xué)生能夠在平時(shí)不斷積累更多的寫作素材，這樣他們才不會(huì)在寫作過程中東拼西湊，閉門造車。

四、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣，做到隨手記錄

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生敏感地觀察周圍事物，對(duì)某些觸及心靈或引起心靈波瀾的事物，多思、多慮、多看。學(xué)生應(yīng)當(dāng)隨時(shí)準(zhǔn)備好一個(gè)記錄本，遇見值得記錄的人、事、物，便記錄于本，從而做到習(xí)作時(shí)事例信手拈來(lái)，也養(yǎng)成了善于觀察、仔細(xì)觀察的良好習(xí)慣。在具備一定的知識(shí)能力后，學(xué)生的習(xí)作之源就有了充分的保障。葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“生活就如源泉，文摘猶如泉水。”說(shuō)明習(xí)作離不開豐富多彩的生活，教師應(yīng)當(dāng)開展多種活動(dòng)，豐富學(xué)生的生活，為提供更多寫作素材。教師應(yīng)當(dāng)充分使學(xué)生的生活豐富起來(lái)，開展豐富的實(shí)踐類活動(dòng)，例如：班隊(duì)活動(dòng)、野炊、校外衛(wèi)生整頓等，給學(xué)生布置家務(wù)、勞動(dòng)作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)殖小動(dòng)物，種植花草，充分拓展學(xué)生的生活空間，使學(xué)生深入社會(huì)、接觸自然，生活經(jīng)驗(yàn)得到了提高，習(xí)作素材自然而然地就得到了積累。積累了生活素材，進(jìn)行習(xí)作時(shí)才會(huì)思如泉涌，字里行間都充滿著真情實(shí)感。

基于體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)理念，教師必須引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極參與到生活體驗(yàn)中，讓其自主創(chuàng)作和表達(dá)，在作文寫作中寫事實(shí)、表真情，而不是一味地模仿、抄襲。為了有效消除小學(xué)習(xí)作失真現(xiàn)象，關(guān)鍵要從教師與學(xué)生兩個(gè)因素加以突破。小學(xué)習(xí)作教學(xué)必須根據(jù)不同階段學(xué)生的實(shí)際特征與需求，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尋求教學(xué)思路和方法上的創(chuàng)新，通過科學(xué)、靈活的教學(xué)方法，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并且引導(dǎo)學(xué)生累積生活素材，形成求真習(xí)作意識(shí)，加強(qiáng)自主表達(dá)與觀察能力，從而實(shí)現(xiàn)表達(dá)自我的習(xí)作理念，最終消除習(xí)作失真現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 段麗君