楊國花

摘 要：在新課程教育理念下，小學語文傳統(tǒng)教學模式面臨著巨大的挑戰(zhàn)，特別是作為小學語文教學中的重要環(huán)節(jié)即作業(yè)設計。隨著素質(zhì)教育的深入開展，作業(yè)的設計也在不斷改革。針對小學語文課堂作業(yè)存在著內(nèi)容單一、形式單調(diào)、沒有層次、質(zhì)量不高的問題，從小學語文作業(yè)設計的現(xiàn)狀出發(fā)，探究了小學語文作業(yè)設計的三個策略：提高作業(yè)的趣味性、豐富作業(yè)的形式、優(yōu)化作業(yè)的層次性，提高學生的學習效率，從而能較好地實現(xiàn)教學的高效。

關鍵詞：半小時課堂；小學語文；作業(yè)設計

“半小時課堂”就是在課堂教學中充分發(fā)揮學生的自主性，在一節(jié)課中讓學生能有自主思考、自主練習的時間，從而達到學生消化、運用、鞏固已學的知識，讓課堂更高效，讓學生真正成為課堂的主人。

一、小學語文作業(yè)的現(xiàn)狀

現(xiàn)在很多專家和學者從小學語文作業(yè)的形式、內(nèi)容、自主性等方面都進行了探究。如學者呂相金在《小學語文課后作業(yè)現(xiàn)狀分析》中說的問題，即作業(yè)繁多瑣碎、作業(yè)機械死板、作業(yè)枯燥封閉、作業(yè)方式缺乏趣味性。作業(yè)越多，學生做的效率越低，而且身心也就會感到疲憊，這就形成了惡性循環(huán)。

二、小學語文實踐性作業(yè)的設計

（一）提高作業(yè)的趣味性

“興趣是最好的老師。”任何一門學科都應該扎實、活潑、生動，而通過教師對作業(yè)的設計，能讓學生興趣盎然地去完成作業(yè)，讓學生喜歡上做作業(yè)并期待著下一次作業(yè)，這樣的作業(yè)定會收到事半功倍的效果。

（二）豐富作業(yè)的形式

1.畫一畫

繪畫是兒童的天性，讓學生將課文的內(nèi)容通過直觀、形象的畫面表現(xiàn)出來，強化學生對語言文字的理解和感受。在教學了《阿德的夢》一文之后，布置學生進行想象：你認為以后的未來世界中會出現(xiàn)哪些新奇的事物呢？讓學生畫一畫，這樣既加深了學生對課文的理解，又培養(yǎng)了學生對科技的興趣，發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性。

2.說一說

培養(yǎng)學生說話表達能力是實踐性作業(yè)的一個重要目的。作業(yè)設計往往將課中學到的知識點在實際生活中加以運用來強化學生的口語交際能力。在上了《跨越海峽的生命橋》之后，讓學生想想并說一說，如果小錢和臺灣青年有一天相遇了，他們會說什么呢？讓學生說一說，就是讓學生表達自己內(nèi)心的感受，體會兩岸的血脈親情，升華對課文的理解，學生的口語交際能力就在興趣盎然的對話中得到了訓練。

3.查一查

培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題，并能自主解決或合作解決問題，在解決問題的過程中使學生得到新的體驗，讓他們在尋找答案的過程中發(fā)現(xiàn)別樣的美。如在上了《長城》和《頤和園》之后，讓學生去查一查關于我國其他世界文化遺產(chǎn)的資料。還有在預習課文的時候，可以布置學生去查一查作者的資料，培養(yǎng)學生在預習的時候發(fā)現(xiàn)問題，并有意識地去獨立解決問題。

4.寫一寫

讓學生自己有感而發(fā)地寫一寫，不僅寫出的文字更真實感人，還是對文本的一次深入的提升。如：在學完了關于世界文化遺產(chǎn)的這一單元之后，讓學生學習這些課文的一些用詞或?qū)懽鞣椒?，寫一寫讓自己印象深刻的一次游玩。這樣不僅可以讓學生學習課文中的寫作方法，提高學生的寫作水平，還是對自己游玩時內(nèi)心情感的一次表達，是對生活體驗的感受。

（三）優(yōu)化作業(yè)的層次性

教師布置作業(yè)就應根據(jù)學生的個體差異進行設計，促進學生個性充分地發(fā)展。語文作業(yè)設計和布置必須多層次、有差異，使微作業(yè)能成為發(fā)展學生特長、彌補學生不足的一個手段。

1.充分發(fā)揮學生的特長

在布置作業(yè)時要考慮學生各自的特長，使他們的特長能夠很好地發(fā)揮出來。

2.自主選擇作業(yè)

根據(jù)學生的差異性，有針對性地布置作業(yè)。將作業(yè)分成難易有別的三個不同類別和不同水平的分層性題目。讓學習有困難的學生做第一層次的作業(yè)，做一些抄寫、簡單或有趣的作業(yè)。讓中等水平的學生做第二層次的作業(yè)，主要是對知識理解和知識綜合性簡單地運用。對學習能力較強的學生適當提高要求，做一些綜合性較強的作業(yè)，積累語言文字，拓展課文閱讀等，使不同層次的學生都有機會參與活動練習，都能在練習中有所收獲，同時保留學生的自尊心和學習語文的自信心。老師在對學生完成作業(yè)情況下進行適當?shù)墓膭睢?/p>

三、實踐性作業(yè)設計的啟示

通過之前的一系列的分析，得到一些對小學語文實踐性作業(yè)的啟示：

語文作業(yè)的設計要求做到人文性與工具性的統(tǒng)一。作業(yè)是課堂教學的延伸，它的實踐性不但能激發(fā)學生對作業(yè)的興趣，而且能改變作業(yè)“高耗低效”的現(xiàn)象。

學生是富有個性的學習主體，作業(yè)設計必須符合學生的個性。根據(jù)教學目標設計出以學生為本、對學生充滿人文關懷的課后作業(yè)，才能充分調(diào)動學生完成作業(yè)的主動性、自覺性，才能保證學生完成作業(yè)的獨立性、有效性。

教師應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐活動中掌握運用語文的規(guī)律，語文實踐性作業(yè)設計符合社會發(fā)展需要，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐性能力的有效途徑。

總之，語文作業(yè)的內(nèi)容應是豐富多彩的，形式應是多種多樣的。教師要在小學語文實踐性作業(yè)設計的改革中不斷摸索、嘗試、交流、創(chuàng)新，使學生在廣闊的時空中學語文、用語文，在玩中學，在實踐中學，在生活中學，拓寬視野，豐富知識。

參考文獻：

[1]高國軍，翁海江.談小學語文課外作業(yè)設計走向[J].小學教學（語文版），2009（10）：12-13.

[2]高青玲.新課程背景下小學語文作業(yè)的設計與實踐[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2009（4）：148-149.

編輯 溫雪蓮