楊蓉

摘 要：近年來，社會經(jīng)濟快速發(fā)展，科技革命在不斷推進，信息技術隨之快速發(fā)展，“慕課”這一新事物也隨之出現(xiàn)，并逐漸在教育領域得到廣泛的應用。“慕課”有多種優(yōu)點，能夠讓教學生動和具體化，吸引學生的學習興趣，因此其在小學數(shù)學教學中逐漸得到廣泛的應用。概述“慕課”，分析“慕課”在小學數(shù)學教學中應用的優(yōu)勢，探究“慕課”在小學數(shù)學教學中的具體應用。

關鍵詞：慕課；小學數(shù)學教學；優(yōu)勢；具體應用

新事物符合客觀規(guī)律的發(fā)展，具有強大生命力和遠大發(fā)展前途，但新事物往往是在曲折中發(fā)展的，“慕課”這一新事物也不例外?！澳秸n”初期在我國推行的時候也遇到了較多的阻礙和困難，但是由于其優(yōu)勢過于突出，最終得以全面推行。教師在教學的過程中應用“慕課”，能夠促進學生課前學習、課中討論，提高學生的學習效率，能夠幫助學生將所學知識進行串聯(lián)、梳理和強化，構建起知識體系，更加能夠實現(xiàn)名師之間的合作，促進教育資源共享，改變我國教育不均衡的現(xiàn)狀。基于“慕課”的這些優(yōu)勢，其自被推行以來，便受到我國教育界各方面專家人士的關注和肯定。

一、“慕課”概述

“慕課”這一詞源于楓葉之國加拿大，是2008年由薩巴斯卡大學研究人員斯蒂芬·道恩斯和喬治·西門子共同提出的Massively Open Online Course（大規(guī)模開放在線課程），“MOOC”是其英文縮寫。之后，我國華南師范大學教授焦建利將其翻譯為“慕課”，意為令人羨慕的課程?！澳秸n”包含反慕課、微課、微視頻、在線互動、進階作業(yè)、私慕課等，其類型多種多樣。

矛盾具有特殊性，要求具體問題具體分析。由于我國的教育情況與西方國家有所不同，我國的“慕課”以中小學教育目標和課程標準為基礎，因此我國在應用“慕課”進行教學的時候，必須結合我國的教育情況，將“慕課”與我國教育進行更好的結合。在這樣的背景要求下，我國的基礎教育中“慕課”與“翻轉”課堂教學便自然地進行了結合，形成了一種先學后教的教學模式。

二、“慕課”在小學數(shù)學教學中應用的優(yōu)勢

（一）促進學生課前學習、課中討論，提高學習效率

促進學生課前學習、課中討論，提高學習效率是“慕課”在小學數(shù)學教學中應用的優(yōu)勢之一。教師在教學過程中可以要求學生在課前通過“慕課”視頻進行學習，在對新知識有一定認識和理解后完成相應的練習，并將自己的疑問進行記錄，以便在課中與教師或是同學探討交流，最終將疑問解答。教師在教學過程中應用“慕課”，能夠更好地根據(jù)教學要求和學生的課前作業(yè)完成情況，有針對性地幫助學生理解、梳理和鞏固知識，進而實現(xiàn)課堂效率的提高，實現(xiàn)教學質量的提升。

（二）幫助學生串聯(lián)、梳理、強化知識，建構知識體系

幫助學生串聯(lián)、梳理、強化知識，建構知識體系是“慕課”在小學數(shù)學教學中應用的優(yōu)勢之二。教師在教學過程中應用“慕課”，可以有序串聯(lián)整本書甚至整個學習階段的知識，可以分模塊、分單元地制作成適合不同水平學生在線學習的“慕課”視頻。學生通過“慕課”學習時，可以根據(jù)自身的學習節(jié)奏和學習水平來對“慕課”視頻進行快進、暫停、倒退、反復播放等操作，進行自主學習，真正實現(xiàn)和發(fā)揮其作為學習主人公的地位，實現(xiàn)其數(shù)學學習成效的提高。

（三）實現(xiàn)名師合作、資源共享，促進教育均衡

實現(xiàn)名師合作、資源共享，促進教育均衡是“慕課”在小學數(shù)學教學中應用的優(yōu)勢之三。“慕課”是由我國教育領域的一線名師合力打造而成的網(wǎng)絡在線視頻，學生通過網(wǎng)絡，能夠隨時隨地與我國教育領域的一線名師進行零距離接觸?！澳秸n”資源共享，不僅有利于學生對知識進行學習，同時有利于教師教學水平的提高，讓教師通過觀看其他優(yōu)秀教師錄制的“慕課”視頻取長補短。此外，“慕課”在教學中的應用，對于改善我國教育資源分布不均也有著極大的推動作用。

三、“慕課”在小學數(shù)學教學中的具體應用

（一）基于知識特點，有選擇性地“翻轉”

數(shù)學知識一般包括四大領域，即數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐。數(shù)學知識這四大領域的內容和要求都不盡相同，因此小學數(shù)學教師在應用“慕課”進行教學的時候必須結合其所教授知識的教學目標和學生實際情況，有選擇性地使用“慕課”，有選擇地進行“翻轉”。如小學數(shù)學教師在教授“雞兔同籠”這一知識時，其屬于數(shù)與代數(shù)范疇，課程要求學生對“雞兔同籠”這一類的數(shù)學問題進行理解、掌握，并培養(yǎng)和提高學生的建模思想和化歸思想。小學數(shù)學教師在教學的時候可以采用“翻轉”課堂，讓學生在課前通過觀看“慕課”視頻對“雞兔同籠”這一內容進行獨立的認識、理解并完成相應的練習。之后在課堂上，教師可以讓班級學生共同探究這一問題的多樣化解題方法，引導學生通過假設、列表、畫圖、方程等來對問題進行解決和掌握，實現(xiàn)學生數(shù)學思維的鍛煉和提高，同時也培養(yǎng)了學生的語言表達能力和概括能力，實現(xiàn)了小學數(shù)學課堂教學效率的提高，實現(xiàn)了學生自主學習能力的提高。

但是，矛盾具有兩面性，在某一條件下，該事物表現(xiàn)其好的一面，在另一條件下，則表現(xiàn)其不好的一面。“慕課”這一事物也是如此，“慕課”并不適用于所有的小學數(shù)學知識內容。如對于“角的初步認識”這一內容，“慕課”便不能夠應用到其中?！敖堑某醪秸J識”的教學目標是讓學生通過找角、摸角、畫角、做角、比角等操作形成對角的全方位認識，培養(yǎng)學生的觀察能力和動手操作能力。這就需要學生親自實踐操作，獲得直接認識，而不是通過觀看“慕課”視頻獲得間接認識。類似這樣需要學生親自動手操作的內容，“慕課”的應用都是不合理的，必須讓學生親自經(jīng)歷和體驗，才能形成更加準確和深刻的認識。

（二）增加課堂互動，幫助學生個性化學習

教學這一過程是雙向的，是教師與學生之間進行傳意和互動的過程，只有教師與學生進行良好的互動，才能夠達到理想的課堂教學效果。在小學數(shù)學教學中，學生在課前通過“慕課”視頻進行學習，這屬于教師與學生之間的傳意；在課堂上，學生向教師、同學提出自身在課前觀看“慕課”視頻時遇到的問題，與教師或同學進行探討，這是教師與學生之間、學生與學生之間深層次的互動。

矛盾的特殊性要求具體問題具體分析。學生的學習程度是存在一定差異的，因此小學數(shù)學教師在應用“慕課”進行教學的時候，應根據(jù)學生對知識掌握情況的不同，將學生分為不同的小組，對學生實行分層教學，讓學生進行個性化的學習，從而促進學生更好地發(fā)展。如小學數(shù)學教師在教授“平行四邊形的面積”這一內容時，應用“慕課”進行教學，讓學生觀看“慕課”視頻。對于學習能力相對較低的學生，教師應只要求其掌握數(shù)方格這種簡單的方法即可；而對于學習能力相對較高的學生，教師則還應要求其掌握剪貼移補這一方法，即將平行四邊形轉化為長方形后再對面積進行計算。通過個性化的教學，小學數(shù)學教師能夠保持優(yōu)秀學生的學習積極性和主動性，同時還能夠騰出更多的時間來對數(shù)學成績相對較差的學生進行專門的輔導。

（三）獲取多方支持，實現(xiàn)減負增效

教育具有一定的社會性，學生的成長離不開各方的支持，不僅需要教師的講解，還需要學生家長、學校領導等的配合。其中，學生家長發(fā)揮著關鍵性的作用，只有學生家長對教師的教學積極配合，才能夠為學生營造良好的教學環(huán)境和學習環(huán)境?；诖耍W數(shù)學教師應充分利用現(xiàn)代媒體，如微信、QQ、郵件、微博等與學生家長進行及時的溝通和交流，讓學生家長正確認識到應用“慕課”進行教學和學習的優(yōu)勢，學生通過“慕課”視頻進行學習的重要性和必要性，避免學生家長認為學生長期使用“慕課”學習是沉迷網(wǎng)絡的錯誤認知，實現(xiàn)教師和家長之間的互通有無，讓學生家長明確“慕課”學習的內容及時長等。

此外，學校領導應該具備與時俱進和開拓創(chuàng)新的思想，認識到當前信息時代下“慕課”帶來的改變和其今后發(fā)展的趨勢，嘗試在本校建立起網(wǎng)絡化的學習平臺和交流平臺，組織本校教師針對“慕課”的應用進行研討、實踐和反思，對發(fā)達地區(qū)優(yōu)秀學校、優(yōu)秀教師的先進經(jīng)驗進行學習和借鑒，匯集其他優(yōu)秀學校的“慕課”資源，有條件、有計劃、有步驟地將“慕課”真正應用和融合到數(shù)學教學中，為學生營造減負增效的學習環(huán)境。

“慕課”在小學數(shù)學教學中的應用是有其重要性和必要性的。在小學數(shù)學教學中應用“慕課”，能夠吸引學生學習注意力，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，提高學生的學習積極性和學習主動性，進而提高小學數(shù)學教學質量。此外，將“慕課”應用到小學數(shù)學教學中，也是我國教育領域的一大進步，是我國教育事業(yè)發(fā)展進程中的一座里程碑，能夠實現(xiàn)我國教育體系、方式、理念的進一步完善。

參考文獻：

[1]李紅蘭.慕課視角下小學數(shù)學教學的有效性分析[J].中小學電教（下半月），2017（12）：17.

[2]張群芳.小學數(shù)學教學中有關“慕課”的幾點思考[J].新課程（小學），2017（4）：112.

[3]王朦朦.“慕課”在小學數(shù)學教學中的應用策略[J].啟迪與智慧（教育），2016（5）：51.

[4]朱彩娟.慕課在小學數(shù)學教學中的應用[J].數(shù)學學習與研究，2015（20）：89.

編輯 高 瓊