楊紅梅

摘 要：文藝性說明文如何在教學(xué)中彰顯其獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值呢？需要著重關(guān)注以下三方面：1.依托文體特點(diǎn)，巧妙回扣開篇；2.依托單元目標(biāo)，巧妙有序內(nèi)化；3.依托學(xué)習(xí)規(guī)律，巧妙反芻外化。

關(guān)鍵詞：文體特點(diǎn)；單元目標(biāo)；實(shí)踐運(yùn)用

說明性文章是蘇教版教材中一種重要的文體，在語文課程標(biāo)準(zhǔn)第三學(xué)段的目標(biāo)中也有相應(yīng)的教學(xué)要求：“閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法。”教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生把握文章說明對象的特點(diǎn)以及作者所用的說明方法固然是說明文的核心任務(wù)，但筆者認(rèn)為還應(yīng)針對文體自身特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生年段特點(diǎn)，確定核心教學(xué)內(nèi)容?！恩缏埂芬晃?，作為說明性文章中的一種特殊類型——文藝性說明文，如何在教學(xué)中彰顯其獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值呢？下面結(jié)合具體課例談?wù)勎覀兊淖龇ā?/p>

一、依托文體特點(diǎn)，巧妙回扣開篇

文藝性說明文以說明的表達(dá)方式為主，還輔以描寫、議論甚至抒情等多種表達(dá)方式。為了增強(qiáng)文藝性，有時(shí)娓娓地講段故事，有時(shí)繪聲繪色地寫段風(fēng)景?！恩缏埂芬晃牡拈_篇就很有特色，描繪了一幅晨曦中麋鹿的生活場景，它們在黃海灘涂上自由自在地活動，靜謐悠閑，讓人聯(lián)想到麋鹿良好的生活環(huán)境。因此，在學(xué)完整篇文章后，可以引導(dǎo)學(xué)生回顧文章的開頭，感悟這一表達(dá)方式體現(xiàn)了說明文語言的生動活潑、豐富多彩、引人入勝?！拔臒o體不立，學(xué)無體不靈?！苯處煈?yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解文體特點(diǎn)，學(xué)習(xí)不同的文體表達(dá)方式，起到“授之以漁”的作用，便于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和習(xí)作中進(jìn)行遷移運(yùn)用。

二、依托單元目標(biāo)，巧妙有序內(nèi)化

蘇教版教材圍繞“單元主題”，把讀寫聽說、綜合實(shí)踐活動和專題等加以優(yōu)化整合，以獲取整體綜合的語文教學(xué)效應(yīng)。那我們在教學(xué)這篇文章時(shí)，也應(yīng)該關(guān)注單元教學(xué)主題，落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)。

本單元由三篇閱讀課文、一篇習(xí)作和一個(gè)練習(xí)組成。細(xì)細(xì)揣摩這些內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn)：在這一單元，除了要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力之外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生獲取信息、處理信息的能力?！恩缏埂芬晃模髡咭院啙嵉恼Z言，層次清晰地介紹了麋鹿的外形特征和生活習(xí)性，揭示了它們充滿傳奇色彩的經(jīng)歷。細(xì)細(xì)讀文，我們進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)：麋鹿3000多年間的傳奇經(jīng)歷，可作者僅僅用了403個(gè)字就介紹清楚了，語言精練，讓人一讀了然，他是如何做到的，當(dāng)然離不開大量的收集和整理。因此這些文字的背后，還有更多的信息散落在各種文獻(xiàn)當(dāng)中，能夠幫助學(xué)生理解課文。所以，課前我們通過一份導(dǎo)學(xué)單，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真閱讀文本的基礎(chǔ)上搜集有關(guān)麋鹿的資料，輔以數(shù)學(xué)當(dāng)中折線圖、柱狀圖以及餅圖等更加直觀的形式，幫助學(xué)生進(jìn)一步深入地了解麋鹿的傳奇經(jīng)歷。

閱讀課文5-6小節(jié)，關(guān)注不同時(shí)期麋鹿的發(fā)展變化，用簡潔的語言概括麋鹿的傳奇經(jīng)歷，完成以下表格。

這一表格，難度較小，大部分學(xué)生都能完成，但接下來的這一思維含量較高的題目，學(xué)生就存在困難了，也很好地考驗(yàn)了學(xué)生靈活運(yùn)用學(xué)科知識以及搜集信息、利用信息的能力。

挑戰(zhàn)題：你還可以用什么形式表現(xiàn)不同時(shí)期麋鹿的發(fā)展變化呢？

聰明的同學(xué)想到了畫折線圖、柱狀圖以及餅圖。但是對語言文字敏感的學(xué)生在畫圖的過程中還會遇到這樣的一些問題：“早在3000多年前，我國黃河、長江中下游地區(qū)就有麋鹿，但是漢朝以后逐漸減少，再后來竟然銷聲匿跡。”3000多年前，麋鹿的數(shù)量到底有多少，漢朝以后又逐漸減少到多少，相比1865年的120頭，應(yīng)該是畫得高一點(diǎn)，還是低一點(diǎn)呢？是朝上的走勢，還是朝下呢？此時(shí)，學(xué)生分小組帶著問題走進(jìn)圖書館，或查閱紙質(zhì)文獻(xiàn)，或根據(jù)老師指點(diǎn)登錄中國知網(wǎng)查閱相關(guān)學(xué)術(shù)文章，最后竟被他們找到了相關(guān)的數(shù)據(jù)，畫出了準(zhǔn)確的折線圖、柱狀圖。在這一自主學(xué)、合作學(xué)、探究學(xué)的過程中，學(xué)生充分與文本對話，與同伴甚至是老師對話，帶著問題搜集信息、分析信息并且運(yùn)用所搜集的信息解決遇到的問題，無形中感受到了探究的其樂無窮以及成就感。長此以往，相信學(xué)生會把這樣的學(xué)習(xí)方式內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)自覺，從而提升自己的學(xué)習(xí)能力，為接下來的學(xué)習(xí)做了良好的鋪墊。

三、依托學(xué)習(xí)規(guī)律，巧妙反芻外化

“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程?！痹趶?qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的今天，一節(jié)課的教學(xué)更應(yīng)在“理解內(nèi)化”的基礎(chǔ)上給予學(xué)生生長感，促進(jìn)學(xué)生把所學(xué)的知識及時(shí)地“運(yùn)用外化”，以促進(jìn)學(xué)生及時(shí)記憶知識、構(gòu)建知識體系以及提高分析、評價(jià)和創(chuàng)造的能力。教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生及時(shí)反芻的方法有很多，在本課中，我們選擇了由圖到表文的呈現(xiàn)方式。老師給學(xué)生出示一張關(guān)于國民閱讀的柱狀圖，讓學(xué)生用簡潔、準(zhǔn)確的語言來介紹這張圖的內(nèi)容。在學(xué)生感覺難度較大的情況下，老師接著出示表格，引導(dǎo)學(xué)生在觀察思考的基礎(chǔ)上用概括性的語言說說自己看到了什么。這樣做的理由很簡單——該節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生由文字到表格，再到折線圖，在自主、合作、探究的氛圍中掌握了重要的閱讀說明文的方法?，F(xiàn)在采取反向輸出的實(shí)踐策略，可以進(jìn)一步鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵信息、整合推理以及概括表達(dá)的能力，也提高了學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力，一舉兩得。

總之，教師一定要有“文體意識”、整合思維，遵循“因體而教，因?qū)W定教”的思路來設(shè)計(jì)教學(xué)活動，才能更好地促進(jìn)學(xué)生由“積累內(nèi)化”到“運(yùn)用外化”的能力提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王小毅.小學(xué)語文分類閱讀教學(xué)研究[M].重慶出版社，2016-12.

[2]周一貫.小學(xué)語文文體教學(xué)大觀[M].上海教育出版社，2017-03.

編輯 郭小琴