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        小學英語低年段Phonics教學策略

        2018-07-05 17:44:26譚毅華
        新課程·小學 2018年4期
        關鍵詞:小學英語教學策略

        譚毅華

        摘 要:Phonics是一套自然記憶的方式,其建立起字母與發(fā)音的直覺音感,把復雜的發(fā)音歸納成有規(guī)律的、簡單的發(fā)音,把英文的字母與發(fā)音聯(lián)系起來,徹底解決學生學英語發(fā)音難、發(fā)音不準的問題。在此,主要闡述了通過多種策略開展低年段Phonics教學,培養(yǎng)學生“見詞能讀、聽音能寫”的能力,從而促進學生閱讀能力的提升。

        關鍵詞:小學英語;低年段;教學策略

        《義務教育英語課程標準(2011年版)》指出:“義務教育階段英語課程的總目標是:通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力,促進心智發(fā)展,提高綜合人文素養(yǎng)?!本C合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎之上。語言二級目標指出:“能根據(jù)拼讀的規(guī)律,讀出簡單的單詞?!薄澳芙柚鷪D片,讀懂簡單的故事和小短文,養(yǎng)成按意群閱讀的習慣。”語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎。而單詞是構成句子的基本單位,掌握英語單詞是學好英語的前提。

        Phonics是目前國際上最推崇的英語教學方法,它之所以風靡全球,是因為這種教學法簡單高效,符合人類學習語言的規(guī)律,尤其適合于非英語為母語國家的初學者。據(jù)研究,英語單詞80%以上都符合一定的發(fā)音規(guī)則,只要學生掌握這些發(fā)音規(guī)則,并加以練習,就可以逐步形成“見詞能讀、聽音能寫”的能力,從而促進閱讀能力的提升。這種能力也是英語科核心素養(yǎng)中的學習能力之一。

        一、根據(jù)實際合理安排教學內(nèi)容

        我們所在的從化區(qū)是廣州市的山區(qū),從化區(qū)教研室于2011學年開始在部分學校進行phonics教學實驗,我們教育指導中心從2015學年開始在所有小學在二年級全面開設phonics教學,要求三、四年級在教材中Sound Family內(nèi)容的基礎上,增加部分的phonics教學內(nèi)容。根據(jù)本地的實際,結合從化區(qū)教研室的指引,我們對二至四年級的教學內(nèi)容和教學目標作了這樣的安排:

        二年級第一學期:學習26個字母名稱音;學習15個輔音字母b,c,d,f,g,h,k,p,r,s,t,l,m,n,j和元音字母a,e,i,o,u的長音發(fā)音規(guī)則;會拼讀簡單的開音節(jié)的生詞(符合讀音規(guī)則),并開展相應的聽音選詞訓練。

        二年級第二學期:鞏固上學期所學內(nèi)容;學習另外6個輔音字母q,v,w,x,y,z的發(fā)音;學習輔音字母一形二音的發(fā)音情況,如c /s/ &/k/, g/ɡ/ & / d?廾 /, s /s/ & /z/;學習a,e,i,o,u元音字母短音發(fā)音;會拼讀簡單的開、閉音節(jié)的生詞(符合讀音規(guī)則),并開展相應的聽音選詞訓練。

        三年級第一學期:鞏固二年級所學內(nèi)容,學習r音節(jié)、輔音字母組合及輔音連綴能夠正確朗讀單詞、短語和故事,并開展相應的聽音寫詞訓練。

        三年級第二學期:學習r音節(jié)以外的雙元音組合,結合教材進行較熟練的見詞讀音,聽音寫詞練習,能夠在圖片等的幫助下讀懂故事。

        四年級第一學期:學習三個元音的組合發(fā)音,輔音和元音的組合的發(fā)音,開展形式多樣的聽讀、閱讀活動。

        四年級第二學期:可以選擇性地給學生介紹一些常見的構詞法(前綴、后綴),讓學生更自主地學習和閱讀,繼續(xù)鞏固見詞讀音、聽音寫詞,提升學生的閱讀能力。

        二、低年段phonics教學策略

        (一)巧用拼音正遷移

        二年級的學生對一年級剛學完的漢語拼音印象深刻,可以利用漢語拼音的正遷移去學phonics。一些字母的發(fā)音與漢語的拼音非常相近,如b,c,d,f,g,h,k,l,m,n,p,r,t,w,y等,把他們的韻母去掉,就是英語字母的發(fā)音了,簡單易學。

        (二)善用趣味活動,激發(fā)學習興趣

        1.在故事中感知

        聽故事、講故事是小朋友很喜歡的教學方式,教師在教學中可把當節(jié)課要教的字母及發(fā)音編成一個故事,配上圖畫、聲音與動作,講給學生聽,讓學生初步感知。如在教學字母b,d,p,f與a的發(fā)音時,老師在黑板上畫一個big farm創(chuàng)設農(nóng)場情境,引入故事:Amy has a big farm. Look,the horse is running. 馬兒快跑d,d,d。(教師配上動作:雙手緊握拳頭,前后搖動做跑馬狀,邊發(fā)出/d//d//d/聲。)The fish is swimming ,小魚游泳b,b,b 。(教師配上動作:雙手合掌平放。隨著b,b的聲音手掌前尖作一開一合的動作,邊發(fā)出/b//b//b/聲。)The wind is blowing,大風吹過f,f,f。(教師配上動作:雙臂左右同一方向搖動,作呼呼大風吹狀,邊發(fā)出/f//f//f/聲。)“但是沒有看到農(nóng)場主人Amy,我們一起去找找她?!盤PT播放聲音:Amy,你在哪里?于是老師帶著Amy的頭飾(并配上小蜜蜂形狀的e)接著應答:/ei/,/ ei/,/ei/ ,此外明確告訴學生Amy跟小蜜蜂e是形影不離的好朋友,兩者總是一起出現(xiàn),讓學生認識到a-e,一起發(fā)長音的規(guī)律。

        2.在歌謠小詩中感悟與記憶

        節(jié)奏感強的歌謠和朗朗上口的小詩也是phonics教學很好的選擇,符合低年段學生的特點。如在教學字母i的長音時,可選用歌謠:

        My name is Mike.

        Im flying a kite,

        on my white bike.

        Thats what I like.

        我們參考了廣州市的一些故事和小詩,改編成了自己學校的phonics韻律小詩,每個字母的發(fā)音都有一句。如:

        小魚游泳/b//b//b/,b—b,/b//b//b/;

        馬兒快跑/d//d//d/,d—d,/d//d//d/;

        大風吹過/f//f//f/,f—f,/f//f//f/;

        ……

        媽媽叫我/ei//ei/,/ei/,a-e,a-e,/ei//ei/,/ei/;

        無可奈何/ai//ai//ai/,i-e,i-e,/ai//ai//ai/等。

        這首小詩還把字母發(fā)音與字母名稱音結合起來,更好地建立字母發(fā)音與字母名稱音的關系。

        3.在歌曲中欣賞與強化

        在phonics教學中,老師最常用、最喜歡用的歌曲莫過于Phonics Song:

        A is for apple,/?覸/ /?覸/ apple,B is for ball,/b//b/ ball,C is for cat,/k//k/ cat,D is for dog,/d//d/ dog,E is for elephant,/e/ /e/ elephant,F(xiàn) is for fish,/f// f/ fish ...

        在每節(jié)英語課前反復播放,并配合動作跟唱,學生在愉快的氛圍中不知不覺地學會唱這首歌,從而強化和鞏固了字母的發(fā)音。

        (三)充分利用教具、學具進行拼讀練習

        我們的學校地處農(nóng)村地區(qū),最實用的教具和學具是自己制作的拼詞本。利用拼詞本,可進行大量而充分的拼讀單詞練習。買一個大的圖畫本(A4紙大?。?,把它平均剪成四份,每一列都按教師的教學順序寫上相應的字母。教師做一個,每個學生也做一個。每節(jié)課的課堂教學中,教師都用拼詞本翻出不同的單詞讓學生拼讀,然后讓學生在小組內(nèi)互相翻拼詞本拼讀。每天課后布置學生翻拼詞本讀單詞,第二天上課前抽同學在班上展示。

        (四)嘗試英語繪本閱讀,學以致用

        廣州市小學英語教研員趙淑紅老師建議,在入門階段,教師選擇與學生拼讀水平一致的繪本,能降低閱讀難度,提高閱讀興趣,最好能選擇與當前拼讀規(guī)則學習內(nèi)容同步的繪本,確保目標在閱讀材料中多次出現(xiàn),同時包含能用已經(jīng)學習過的拼讀規(guī)則來解碼的單詞,以達到復習鞏固的目的?!锻庋猩琨惵暺醋x故事會》《攀登英語閱讀系列》等都是很好的選擇。如Sams Pot(展示其中部分圖片)

        閱讀是音、形、義的結合。這個故事可以幫助學生回顧t,s,m,p,o等字母的發(fā)音。先把文中出現(xiàn)的單詞歸類,在PPT中配圖呈現(xiàn),讓學生嘗試拼讀,理解了單詞的意思,然后再進行故事的閱讀,結合文中的圖片理解故事的內(nèi)容。

        (五)在家長微信群提交拼讀音頻,每周檢測學習效果

        為了更好地了解學生學習phonics的情況,教師可每周布置一次拼讀作業(yè),可以是見詞讀音的作業(yè),也可以是讀小詩、歌謠的作業(yè),要求學生在家長微信群中上傳音頻,這樣既可幫助教師了解學生的掌握情況,也可督促學生多練習。

        (六)開展phonics讀寫比賽,增強學習氛圍

        為了展示phonics教學成果,促進教師、學生對phonics教學的重視,增強學習氛圍,教師可進行phonics讀寫比賽。拼讀比賽有時可在課堂上開展,也可在學期末舉行。課堂上可以開展小組翻臺歷讀單詞比賽,看哪個小組在規(guī)定的時間內(nèi)讀對的單詞多;或PPT出示一些不完整的單詞,根據(jù)錄音補全單詞,看誰能把單詞全部正確地寫出來,小組內(nèi)互相批改,小組長記好每位學生的得分,教師再進行表揚獎勵,也可以期末開展班級的單詞拼讀能力競賽,或在區(qū)域內(nèi)組織拼讀比賽,兩個評委計時,兩個評委打分;或組織參加上級組織的相關活動,如2017年從化區(qū)小學生英語視聽與閱讀展示活動。

        幾年的實踐表明,在小學低年段開展phonics教學,能有效地幫助學生根據(jù)發(fā)音規(guī)則來學習與記憶單詞,認讀單詞、短語,閱讀簡單的繪本故事,降低了學生學習英語的畏難情緒,提高了其學習英語的興趣和信心,幫助其打下良好英語學習的基礎。

        參考文獻:

        許春肄.如何利用phonics方法提高小學低階段英語教學質(zhì)量[J].成功(教育版),2013(4):134.

        編輯 段麗君

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