譚毅華

摘 要：Phonics是一套自然記憶的方式，其建立起字母與發(fā)音的直覺音感，把復雜的發(fā)音歸納成有規(guī)律的、簡單的發(fā)音，把英文的字母與發(fā)音聯(lián)系起來，徹底解決學生學英語發(fā)音難、發(fā)音不準的問題。在此，主要闡述了通過多種策略開展低年段Phonics教學，培養(yǎng)學生“見詞能讀、聽音能寫”的能力，從而促進學生閱讀能力的提升。

關鍵詞：小學英語；低年段；教學策略

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：“義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)?！本C合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎之上。語言二級目標指出：“能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞?！薄澳芙柚鷪D片，讀懂簡單的故事和小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習慣。”語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎。而單詞是構成句子的基本單位，掌握英語單詞是學好英語的前提。

Phonics是目前國際上最推崇的英語教學方法，它之所以風靡全球，是因為這種教學法簡單高效，符合人類學習語言的規(guī)律，尤其適合于非英語為母語國家的初學者。據(jù)研究，英語單詞80%以上都符合一定的發(fā)音規(guī)則，只要學生掌握這些發(fā)音規(guī)則，并加以練習，就可以逐步形成“見詞能讀、聽音能寫”的能力，從而促進閱讀能力的提升。這種能力也是英語科核心素養(yǎng)中的學習能力之一。

一、根據(jù)實際合理安排教學內(nèi)容

我們所在的從化區(qū)是廣州市的山區(qū)，從化區(qū)教研室于2011學年開始在部分學校進行phonics教學實驗，我們教育指導中心從2015學年開始在所有小學在二年級全面開設phonics教學，要求三、四年級在教材中Sound Family內(nèi)容的基礎上，增加部分的phonics教學內(nèi)容。根據(jù)本地的實際，結合從化區(qū)教研室的指引，我們對二至四年級的教學內(nèi)容和教學目標作了這樣的安排：

二年級第一學期：學習26個字母名稱音；學習15個輔音字母b，c，d，f，g，h，k，p，r，s，t，l，m，n，j和元音字母a，e，i，o，u的長音發(fā)音規(guī)則；會拼讀簡單的開音節(jié)的生詞（符合讀音規(guī)則），并開展相應的聽音選詞訓練。

二年級第二學期：鞏固上學期所學內(nèi)容；學習另外6個輔音字母q，v，w，x，y，z的發(fā)音；學習輔音字母一形二音的發(fā)音情況，如c /s/ &/k/， g/ɡ/ & / d？廾 /， s /s/ & /z/；學習a，e，i，o，u元音字母短音發(fā)音；會拼讀簡單的開、閉音節(jié)的生詞（符合讀音規(guī)則），并開展相應的聽音選詞訓練。

三年級第一學期：鞏固二年級所學內(nèi)容，學習r音節(jié)、輔音字母組合及輔音連綴能夠正確朗讀單詞、短語和故事，并開展相應的聽音寫詞訓練。

三年級第二學期：學習r音節(jié)以外的雙元音組合，結合教材進行較熟練的見詞讀音，聽音寫詞練習，能夠在圖片等的幫助下讀懂故事。

四年級第一學期：學習三個元音的組合發(fā)音，輔音和元音的組合的發(fā)音，開展形式多樣的聽讀、閱讀活動。

四年級第二學期：可以選擇性地給學生介紹一些常見的構詞法（前綴、后綴），讓學生更自主地學習和閱讀，繼續(xù)鞏固見詞讀音、聽音寫詞，提升學生的閱讀能力。

二、低年段phonics教學策略

（一）巧用拼音正遷移

二年級的學生對一年級剛學完的漢語拼音印象深刻，可以利用漢語拼音的正遷移去學phonics。一些字母的發(fā)音與漢語的拼音非常相近，如b，c，d，f，g，h，k，l，m，n，p，r，t，w，y等，把他們的韻母去掉，就是英語字母的發(fā)音了，簡單易學。

（二）善用趣味活動，激發(fā)學習興趣

1.在故事中感知

聽故事、講故事是小朋友很喜歡的教學方式，教師在教學中可把當節(jié)課要教的字母及發(fā)音編成一個故事，配上圖畫、聲音與動作，講給學生聽，讓學生初步感知。如在教學字母b，d，p，f與a的發(fā)音時，老師在黑板上畫一個big farm創(chuàng)設農(nóng)場情境，引入故事：Amy has a big farm. Look，the horse is running. 馬兒快跑d，d，d。（教師配上動作：雙手緊握拳頭，前后搖動做跑馬狀，邊發(fā)出/d//d//d/聲。）The fish is swimming ，小魚游泳b，b，b 。（教師配上動作：雙手合掌平放。隨著b，b的聲音手掌前尖作一開一合的動作，邊發(fā)出/b//b//b/聲。）The wind is blowing，大風吹過f，f，f。（教師配上動作：雙臂左右同一方向搖動，作呼呼大風吹狀，邊發(fā)出/f//f//f/聲。）“但是沒有看到農(nóng)場主人Amy，我們一起去找找她?！盤PT播放聲音：Amy，你在哪里？于是老師帶著Amy的頭飾（并配上小蜜蜂形狀的e）接著應答：/ei/，/ ei/，/ei/ ，此外明確告訴學生Amy跟小蜜蜂e是形影不離的好朋友，兩者總是一起出現(xiàn)，讓學生認識到a-e，一起發(fā)長音的規(guī)律。

2.在歌謠小詩中感悟與記憶

節(jié)奏感強的歌謠和朗朗上口的小詩也是phonics教學很好的選擇，符合低年段學生的特點。如在教學字母i的長音時，可選用歌謠：

My name is Mike.

Im flying a kite，

on my white bike.

Thats what I like.

我們參考了廣州市的一些故事和小詩，改編成了自己學校的phonics韻律小詩，每個字母的發(fā)音都有一句。如：

小魚游泳/b//b//b/，b—b，/b//b//b/；

馬兒快跑/d//d//d/，d—d，/d//d//d/；

大風吹過/f//f//f/，f—f，/f//f//f/；

……

媽媽叫我/ei//ei/，/ei/，a-e，a-e，/ei//ei/，/ei/；

無可奈何/ai//ai//ai/，i-e，i-e，/ai//ai//ai/等。

這首小詩還把字母發(fā)音與字母名稱音結合起來，更好地建立字母發(fā)音與字母名稱音的關系。

3.在歌曲中欣賞與強化

在phonics教學中，老師最常用、最喜歡用的歌曲莫過于Phonics Song：

A is for apple，/？覸/ /？覸/ apple，B is for ball，/b//b/ ball，C is for cat，/k//k/ cat，D is for dog，/d//d/ dog，E is for elephant，/e/ /e/ elephant，F(xiàn) is for fish，/f// f/ fish ...

在每節(jié)英語課前反復播放，并配合動作跟唱，學生在愉快的氛圍中不知不覺地學會唱這首歌，從而強化和鞏固了字母的發(fā)音。

（三）充分利用教具、學具進行拼讀練習

我們的學校地處農(nóng)村地區(qū)，最實用的教具和學具是自己制作的拼詞本。利用拼詞本，可進行大量而充分的拼讀單詞練習。買一個大的圖畫本（A4紙大?。?，把它平均剪成四份，每一列都按教師的教學順序寫上相應的字母。教師做一個，每個學生也做一個。每節(jié)課的課堂教學中，教師都用拼詞本翻出不同的單詞讓學生拼讀，然后讓學生在小組內(nèi)互相翻拼詞本拼讀。每天課后布置學生翻拼詞本讀單詞，第二天上課前抽同學在班上展示。

（四）嘗試英語繪本閱讀，學以致用

廣州市小學英語教研員趙淑紅老師建議，在入門階段，教師選擇與學生拼讀水平一致的繪本，能降低閱讀難度，提高閱讀興趣，最好能選擇與當前拼讀規(guī)則學習內(nèi)容同步的繪本，確保目標在閱讀材料中多次出現(xiàn)，同時包含能用已經(jīng)學習過的拼讀規(guī)則來解碼的單詞，以達到復習鞏固的目的?！锻庋猩琨惵暺醋x故事會》《攀登英語閱讀系列》等都是很好的選擇。如Sams Pot（展示其中部分圖片）

閱讀是音、形、義的結合。這個故事可以幫助學生回顧t，s，m，p，o等字母的發(fā)音。先把文中出現(xiàn)的單詞歸類，在PPT中配圖呈現(xiàn)，讓學生嘗試拼讀，理解了單詞的意思，然后再進行故事的閱讀，結合文中的圖片理解故事的內(nèi)容。

（五）在家長微信群提交拼讀音頻，每周檢測學習效果

為了更好地了解學生學習phonics的情況，教師可每周布置一次拼讀作業(yè)，可以是見詞讀音的作業(yè)，也可以是讀小詩、歌謠的作業(yè)，要求學生在家長微信群中上傳音頻，這樣既可幫助教師了解學生的掌握情況，也可督促學生多練習。

（六）開展phonics讀寫比賽，增強學習氛圍

為了展示phonics教學成果，促進教師、學生對phonics教學的重視，增強學習氛圍，教師可進行phonics讀寫比賽。拼讀比賽有時可在課堂上開展，也可在學期末舉行。課堂上可以開展小組翻臺歷讀單詞比賽，看哪個小組在規(guī)定的時間內(nèi)讀對的單詞多；或PPT出示一些不完整的單詞，根據(jù)錄音補全單詞，看誰能把單詞全部正確地寫出來，小組內(nèi)互相批改，小組長記好每位學生的得分，教師再進行表揚獎勵，也可以期末開展班級的單詞拼讀能力競賽，或在區(qū)域內(nèi)組織拼讀比賽，兩個評委計時，兩個評委打分；或組織參加上級組織的相關活動，如2017年從化區(qū)小學生英語視聽與閱讀展示活動。

幾年的實踐表明，在小學低年段開展phonics教學，能有效地幫助學生根據(jù)發(fā)音規(guī)則來學習與記憶單詞，認讀單詞、短語，閱讀簡單的繪本故事，降低了學生學習英語的畏難情緒，提高了其學習英語的興趣和信心，幫助其打下良好英語學習的基礎。

參考文獻：

許春肄.如何利用phonics方法提高小學低階段英語教學質(zhì)量[J].成功（教育版），2013（4）：134.

編輯 段麗君