李再忠

摘 要：語文教學(xué)中，情景教學(xué)是較為常用的教學(xué)形式。恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用情景，有助于改善教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣和能動(dòng)性。根據(jù)小學(xué)語文的基本規(guī)律以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，情景設(shè)計(jì)能夠?yàn)檎Z文教學(xué)增添美妙的風(fēng)景?？梢?，肯定和了解語文教學(xué)中情境教學(xué)的意義相當(dāng)關(guān)鍵。本文介紹了情境教學(xué)的運(yùn)用價(jià)值，同時(shí)對(duì)情景教學(xué)提出了具體的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情景教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2018）22-0113-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.22.069

作為抽象性的學(xué)科，有了情景的鋪設(shè)，語文的教學(xué)質(zhì)量可以得到很好地改善。教學(xué)情景，即教師認(rèn)清和把握教學(xué)內(nèi)容，借助有限的教學(xué)資源來對(duì)情境進(jìn)行模擬的教學(xué)方法。作為全新的教學(xué)理念，情景教學(xué)有助于轉(zhuǎn)變教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題。情景教學(xué)的引入，增加了孩子們的興趣，使課堂變得更加有氛圍。尤為突出的一點(diǎn)，它掙脫了孩子們的心理包袱，為教學(xué)活動(dòng)提供了課前的情緒準(zhǔn)備。情景教學(xué)意味著全新的教學(xué)理念，相當(dāng)于對(duì)語文教學(xué)做出的創(chuàng)新。

一、情景教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的意義

（一）充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性

小學(xué)階段，孩子們的身心特點(diǎn)仍停留在主觀性的早期。根據(jù)學(xué)生熱衷的游戲活動(dòng)，教師可以適當(dāng)?shù)匾氲角榫敖虒W(xué)中，提升他們對(duì)游戲活動(dòng)的了解度和對(duì)書本知識(shí)的認(rèn)知，增強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的獲取程度。小學(xué)語文中，情境教學(xué)的引入對(duì)學(xué)生而言無疑是相當(dāng)關(guān)鍵的。利用直觀或是動(dòng)手等多種方式，學(xué)生能夠了解不同的語文知識(shí)。譬如：孟浩然寫下的詩作賞析，教師可以借此傳達(dá)詩人那時(shí)候的創(chuàng)作心情和所處境地。講解時(shí)，通過小組的方式來對(duì)詩詞進(jìn)行講解和演繹。該種做法，能夠提升學(xué)生對(duì)詩詞的領(lǐng)悟，讓學(xué)生樹立起集體意識(shí)，改善語文課堂的總體效率。

（二）提升小學(xué)生的審美和鑒賞能力

情景教學(xué)中，教室需對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰到好處地熏陶，讓他們?nèi)谌肫綍r(shí)的生活中，增加對(duì)語文學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。音樂對(duì)人類有著無形的影響，同時(shí)也是提升修養(yǎng)的可靠途徑。教師在情景教學(xué)活動(dòng)中，可以利用多媒體等多種方式來為學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)播放視頻或是音頻，提升他們的興趣。譬如：小溪流水、小鳥歌唱、拍打海浪等等。引入最原始、最真實(shí)的聲音，使學(xué)生能夠身臨其境，領(lǐng)會(huì)背后的景象。該情況下，教師能夠了解學(xué)生真實(shí)的想法，引導(dǎo)他們用語言進(jìn)行描繪，使小學(xué)語文擁有更滿意的教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)語文情景教學(xué)的策略

（一）利用生活資源，應(yīng)用情景教學(xué)法

小學(xué)語文和我們的現(xiàn)實(shí)生活之間有緊密的相關(guān)。語文課堂上，利用生活資源來營造和諧、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，能夠增強(qiáng)教學(xué)的真實(shí)性、生動(dòng)性，讓小學(xué)生從心底里接受。對(duì)教學(xué)情景進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師需挑選和小學(xué)生生活較為貼合的資源，將專業(yè)性和情景藝術(shù)性之間進(jìn)行結(jié)合，為小學(xué)生提供可靠的魅力課堂，賺取他們的眼球。

在講述《陽光》這篇課文時(shí)，教師可以拉上教室里的窗簾，關(guān)好燈，為小學(xué)生提供神秘、安靜的情景。教師可以適時(shí)地拋出問題：“此時(shí)，大家最渴望什么東西？”小學(xué)生會(huì)大聲回答“燈、零食或是電視”等常見的事物。當(dāng)他們回答“陽光”，此時(shí)教師可以再次提問“陽光在什么地方呢”等類似的問題，可以鼓勵(lì)小學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)陽光。當(dāng)他們拉開教室的窗簾，便可以完成情景的創(chuàng)設(shè)，將注意力回歸至陽光上，彰顯今日的教學(xué)主題。

（二）利用音樂資源，應(yīng)用情景教學(xué)法

音樂，是很多小學(xué)生都比較熱衷的藝術(shù)形式。在語文課堂上融入音樂，可看作是對(duì)小學(xué)語文的巨大創(chuàng)新。用音樂去感染和營造課堂氣氛，為小學(xué)生提供視、聽覺上的強(qiáng)烈震撼，可以動(dòng)員他們的感官。音樂是典型的情感作品，可以營造小學(xué)語文科學(xué)的情境，促進(jìn)情感體驗(yàn)，引導(dǎo)他們和課文或是作者之間在情感上產(chǎn)生共鳴。

對(duì)《夏夜多美》這篇課文進(jìn)行講解時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)夏夜的美景，教師完全能夠?yàn)楹⒆觽儾シ虐察o的輕音樂。另外，分享幾張和課文比較相符的圖片，讓學(xué)生在賞析圖片的同時(shí)，領(lǐng)會(huì)文字的魅力。通過營造合理的情景，可以滿足孩子們的內(nèi)心需求，使語文課堂符合孩子們的心理預(yù)期。該種情境下，小學(xué)生能夠清晰地參透和掌握課文語言。

（三）利用教學(xué)語言，應(yīng)用情景教學(xué)法

小學(xué)語文課堂上，除基礎(chǔ)知識(shí)之外，教師也需關(guān)注學(xué)生個(gè)人的情感體驗(yàn)。語言，是教學(xué)活動(dòng)得以開展的常用工具。小學(xué)語文中，運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)語言來組織教學(xué)，可以提供和諧的教學(xué)情景。用不同的語言來表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)和看法，可以建立多元化的課堂情景。如好奇、悲傷或是快樂等語氣，能夠體現(xiàn)風(fēng)格迥異的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生弄清主人公的情感。

如《烏鴉喝水》這堂課上，教師選擇急切、遲疑的語氣來朗讀：“可是，瓶子中的水不多，瓶口又非常小，如果烏鴉喝不到水，該如何做呢？”激發(fā)孩子們的情感，引導(dǎo)他們共同地著急。如此，才能塑造和諧的教學(xué)情景，使小學(xué)生快速地融入課堂。學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了寓言故事，同時(shí)也懂得了背后要告訴我們的生活真諦。

（四）利用現(xiàn)代技術(shù)，應(yīng)用情景教學(xué)法

現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)中有很好的推廣，為情景教學(xué)法也帶來了不少的方便。小學(xué)語文課堂上，多媒體技術(shù)的引入可以完善和優(yōu)化課堂內(nèi)容，同時(shí)也可以增強(qiáng)孩子們對(duì)語文的新鮮感。運(yùn)用多媒體技術(shù)，有助于培育完好的課堂形象，彰顯孩子的主導(dǎo)地位，適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)需求。

如《稱象》這篇課文，為了使小學(xué)生對(duì)稱象的整個(gè)過程有所了解，教師可以借助多媒體在現(xiàn)場(chǎng)插播視頻，讓孩子在看動(dòng)畫的同時(shí)，清楚稱象的各個(gè)步驟，減小閱讀難度。通過營造合理的動(dòng)畫情景，滿足孩子們的內(nèi)心需求，使語文課堂符合孩子們的心理預(yù)期。

三、結(jié)語

語文教學(xué)中，情景教學(xué)相當(dāng)于情感渲染。情景設(shè)計(jì)，能夠順利地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。情景教學(xué)活動(dòng)中，情感性的體現(xiàn)相當(dāng)關(guān)鍵。將真實(shí)的情感融入到語文教學(xué)中，提升孩子們的能動(dòng)性和興致。利用情感渲染，可以增加他們對(duì)語文的熱衷度。利用情感教學(xué)來對(duì)小學(xué)生組織教學(xué)，可以達(dá)到更明顯的成效。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中需更多地了解教學(xué)總體的狀況，巧妙地融入情感和多媒體工具，讓學(xué)生在無窮的樂趣中學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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