摘要：培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，使語文教學(xué)為人的終身發(fā)展服務(wù)，真正體現(xiàn)語文教學(xué)的育人功能。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；教學(xué)；育人

語文素養(yǎng)的內(nèi)涵非常豐富。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中積累的語文知識，培養(yǎng)的語感，形成的語文思維、語言文字運(yùn)用能力、語文情趣以及完美的人格，通過語文的視角來觀察事物，用語文學(xué)科的思維、方法解決生活問題的內(nèi)在涵養(yǎng)都可以稱為語文素養(yǎng)。在語文素養(yǎng)的諸多內(nèi)容中居于核心地位的“關(guān)鍵”素養(yǎng)稱之為核心素養(yǎng)。

語文學(xué)科的相關(guān)專家學(xué)者從語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化傳承與理解四個(gè)層面對語文核心素養(yǎng)進(jìn)行了界定。與過去“字、詞、句、篇、語、修、邏、文”語文能力八分法和“聽、說、讀、寫、思”語文能力五分法相比，語文核心素養(yǎng)的劃分方式由切割式向整體式轉(zhuǎn)變，由知識與技能向結(jié)合能力與思維品質(zhì)的融合方向轉(zhuǎn)變。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素養(yǎng)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！闭Z文學(xué)科教學(xué)不僅要體現(xiàn)其“工具性與人文性的統(tǒng)一”，而且要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展其核心素養(yǎng)。

一、語文學(xué)科教學(xué)的育人內(nèi)容

2014年3月，教育部頒發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出了培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。但是，受分?jǐn)?shù)論、應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的中學(xué)語文教學(xué)模式過分注重知識、技能的教學(xué)，造成語文教學(xué)出現(xiàn)了只見知識不見育人的瓶頸?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的語文教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)其育人功能，通過誦讀經(jīng)典名著，品味其語言，培養(yǎng)學(xué)生的審美趣味。所以，在語文教學(xué)過程中滲透核心素養(yǎng)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的教育才是真正的教育。

語文學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容是取得有效教學(xué)的關(guān)鍵。魏書生老師在教學(xué)過程中構(gòu)建了“語文知識樹”。教師應(yīng)依據(jù)關(guān)于發(fā)展語文核心素養(yǎng)的界定，進(jìn)一步深化課程改革，確定教學(xué)內(nèi)容。語文教學(xué)的內(nèi)容不應(yīng)只局限在教材和教參之內(nèi)，而應(yīng)適度進(jìn)行拓展，以求全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

當(dāng)前，有些語文教師不愿了解比較新穎的教育理念，也不愿更新自己固有的教學(xué)方式，從而忽視了對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。教師只有把育人的目標(biāo)放在首位，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，才能讓教學(xué)具有生命力和創(chuàng)造力。

二、語文學(xué)科教學(xué)應(yīng)在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下進(jìn)行創(chuàng)新

基于核心素養(yǎng)的語文課堂是立德樹人的主陣地。為了使學(xué)生的全面發(fā)展與語文教學(xué)內(nèi)容達(dá)到和諧統(tǒng)一，語文教師在課堂上應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些具有一定特色的文化課程內(nèi)容，讓學(xué)生在語文課堂中綜合運(yùn)用語文知識，提高其“聽、說、讀、寫、思”五種語文能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，使語文教育更加具有靈性和人文性。新課標(biāo)中明確了語文學(xué)科的課程目標(biāo)和相適應(yīng)的課程資源，語文教師應(yīng)在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，積極構(gòu)建新的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為“學(xué)習(xí)的主人”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中提升其語文素養(yǎng)。

以開展研究性學(xué)習(xí)為主的語文課程為例，教師可根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和興趣方向?qū)W(xué)生進(jìn)行分組，開展科技人文課、社會(huì)人生課、科普文化課等跨學(xué)科探究的拓展課程，以提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。這種著眼于語文核心素養(yǎng)體系的語文教學(xué)課程以學(xué)生為主體，避免了學(xué)習(xí)內(nèi)容的泛化與虛化，使學(xué)生能夠在自主、合作中快樂學(xué)習(xí)、展現(xiàn)個(gè)性。

三、語文學(xué)科教學(xué)應(yīng)關(guān)注對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

開設(shè)語文學(xué)科的目的是讓學(xué)生獲得語文學(xué)科特有的知識，形成相關(guān)的語文能力。所謂語文“知識”，在語文學(xué)科中包括語言知識，也包括關(guān)于文章的知識、文學(xué)的知識、文化常識等。所謂語文“能力”，是指思維對閱讀活動(dòng)的文本分析與評價(jià)、寫作活動(dòng)的文本建構(gòu)、言語活動(dòng)的表達(dá)。提高語文學(xué)科教學(xué)的有效性，教師應(yīng)關(guān)注語文學(xué)科對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

語文學(xué)科常見的課型有：新授課、復(fù)習(xí)課、閱讀課、寫作課、訓(xùn)練課和講評課等。無論哪種課型，教師都需要在確保學(xué)生獲取有效語文知識的基礎(chǔ)上，提高其語文思維能力。在高中階段，學(xué)生已經(jīng)基本具備了較為完整的語文知識結(jié)構(gòu)，他們需要對其語文思維品質(zhì)進(jìn)行提升。一堂好的語文課教師應(yīng)著眼于對學(xué)生進(jìn)行以分析、綜合、評價(jià)為主的思維能力訓(xùn)練，使學(xué)生的思維品質(zhì)得到鍛煉與提升。

在2017年全國新課標(biāo)語文學(xué)科《考試說明》中提出的能力層級包括識記、理解、分析綜合、鑒賞評價(jià)、表達(dá)應(yīng)用和探究等六種能力。從思維品質(zhì)的角度看，“識記”要求思維含量較低，精準(zhǔn)的“理解”必須以“分析綜合”為基礎(chǔ)，“鑒賞”是一種審美性“評價(jià)”，也是“分析綜合”能力的體現(xiàn)。所以，語文思維品質(zhì)培養(yǎng)的核心部分應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合與評價(jià)這三種能力?！胺治鼍C合”，本質(zhì)上對應(yīng)的是“演繹歸納”，是人類最基本的思維形式。而“評價(jià)”是評價(jià)者對對象的自主、獨(dú)立的判斷，可以說是對“分析綜合”的超越。因此，語文教學(xué)要重視對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面、和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧之川.論語文學(xué)科核心素養(yǎng)[J].中學(xué)語文教學(xué)，2016，（3）.

[2]魏書生.引導(dǎo)學(xué)生畫語文知識樹[J].語文教學(xué)通訊，1995，（4）.

[3]劉永康.構(gòu)建語文課程的知識和能力體系[J].名作欣賞，2016，（13）.

[4]李希貴.讓語文素養(yǎng)融入血液[J].人民教育，2001，（1）.

【基金項(xiàng)目：本文是廣東省2015年度省級學(xué)校德育創(chuàng)新重點(diǎn)資助項(xiàng)目暨廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度德育重點(diǎn)課題《合作學(xué)習(xí)浸潤公民素養(yǎng)教育的理論與實(shí)踐》（課題項(xiàng)目編號：2015DYZZ064）的階段性研究成果】

作者簡介：田光榮（1983—），男，廣東省肇慶中學(xué)一級教師，主研方向?yàn)橹袊F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)和語文教育。