張曉紅 張靜 姚建欣 朱燕明 熊建文

摘 要：教研活動是廣大物理教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、提升教學(xué)水平、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的重要載體。專題培訓(xùn)是教研活動的主要形式之一，然而大多數(shù)專題培訓(xùn)并未針對教師的不同層次需求而展開設(shè)計(jì)。本文基于分層理論，根據(jù)教師的專業(yè)水平將活動主體分為5個層次，并針對不同層次教師的需求，設(shè)計(jì)三種類型的中學(xué)物理專題培訓(xùn)教研活動，以克服“學(xué)非所需”的通病，并實(shí)現(xiàn)各層次教師教學(xué)理論的飛躍。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理；專題培訓(xùn)；教研活動；分層設(shè)計(jì)

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2018）4-0004-3

教研活動是廣大物理教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、提升教學(xué)水平、促進(jìn)專業(yè)成長的重要載體。教研活動的有效性在一定程度上取決于組織者的充分準(zhǔn)備。目前，中學(xué)教研活動的形式多達(dá)十幾種[1]，其中，專題培訓(xùn)教研活動由于其針對性和高效性，而更受青睞。然而，大多數(shù)專題培訓(xùn)教研活動的設(shè)計(jì)并未針對不同教齡教師的教學(xué)能力起點(diǎn)和能力提升要求，因此培訓(xùn)效果欠佳。本文基于對活動主體的分層，開展中學(xué)物理專題培訓(xùn)教研活動的分層設(shè)計(jì)與實(shí)踐，以期能夠全面提升不同教學(xué)能力層次教師的教學(xué)水平。

1 分層設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

層次性是宇宙間的普遍性規(guī)律，所謂層次，就是指系統(tǒng)的有序分層。相對區(qū)分的不同層次不僅有各自的特點(diǎn)，而且各層次之間是相互聯(lián)系和相互作用的。教研活動的教研主體是參與活動的教師，不同教師在自身專業(yè)發(fā)展中存在著客觀差異，主要表現(xiàn)在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識、基本教學(xué)技能、教學(xué)方法等方面的差異[2-5]，基于這些差異可將教師分為若干發(fā)展階段或發(fā)展層級。根據(jù)前述理論，特別是重點(diǎn)考慮教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)素養(yǎng)、業(yè)務(wù)精熟和職業(yè)精神，我們將活動主體，即參與教研活動的教師分為新手期教師、積累期教師、成熟期教師、資深教師和專家型教師5個層次。

2 中學(xué)物理專題培訓(xùn)教研活動的分層設(shè)計(jì)

專題培訓(xùn)是根據(jù)一定時期教育教學(xué)工作的主要任務(wù)，針對教師的需求，專門確定某一個主題，并圍繞這個主題內(nèi)容有組織地對教師進(jìn)行培訓(xùn)的一種教育、教學(xué)活動[6]，是教研活動的主要形式之一。針對5個不同層次教師的教學(xué)水平和培訓(xùn)目標(biāo)，我們將中學(xué)物理專題培訓(xùn)教研活動分為基礎(chǔ)型培訓(xùn)、提升型培訓(xùn)和引領(lǐng)型培訓(xùn)3種。每種培訓(xùn)在具有一定普適性的同時，根據(jù)其所重點(diǎn)關(guān)注的教師群體，培訓(xùn)形式可采用任務(wù)驅(qū)動式培訓(xùn)、理論講解式培訓(xùn)、小組研討式培訓(xùn)，或者是多種培訓(xùn)形式的結(jié)合。還值得注意的是，各層級教師在專題培訓(xùn)中的任務(wù)以及發(fā)揮的作用是不同的（表1），通過差異化的任務(wù)分配，提升各級教師在教研活動中的獲得感，營造物理教師專業(yè)發(fā)展的共同體。

2.1 基礎(chǔ)型培訓(xùn)

基礎(chǔ)型培訓(xùn)的主題以常態(tài)課教學(xué)策略的培訓(xùn)為主，具有基礎(chǔ)性、普適性的特點(diǎn)，主要針對“新手期教師”和“積累期教師”，培訓(xùn)目標(biāo)在于提升教師的教學(xué)水平，掌握基本的教學(xué)策略和方法。培訓(xùn)過程中，主要采用任務(wù)驅(qū)動式培訓(xùn)和理論講解式培訓(xùn)，兩種培訓(xùn)程序略有差異。

（1）任務(wù)驅(qū)動式培訓(xùn)

在任務(wù)驅(qū)動式培訓(xùn)中，以培訓(xùn)前布置任務(wù)為前提，培訓(xùn)過程中充分發(fā)揮培訓(xùn)者的主體地位和參與意識，并實(shí)現(xiàn)不同層次教師的互補(bǔ)和資源共享，但這種培訓(xùn)方式比較適合小規(guī)模的培訓(xùn)對象。以物理常態(tài)課教學(xué)策略的培訓(xùn)為例，培訓(xùn)者在培訓(xùn)前了解培訓(xùn)對象的水平層次，并布置展示某種課型教學(xué)片段的培訓(xùn)前任務(wù)。在培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)者首先講解培訓(xùn)計(jì)劃、常態(tài)課教學(xué)的主要流程、各步驟對于學(xué)生能力的培養(yǎng)作用等。然后，選擇一些不同教齡段的教師，展示他們在培訓(xùn)前準(zhǔn)備的該課型的教學(xué)片段，包括成功和低效的教學(xué)片段，并分享自己的感想。之后，請“成熟期教師”進(jìn)行點(diǎn)評和改進(jìn)，并展示自己在以往教學(xué)中的成功片段。最后，由“資深教師”或教研員從學(xué)生認(rèn)知、教育心理角度分析研討成功與低效的原因。培訓(xùn)者根據(jù)教師們的展示和不同層次教師的分享，總結(jié)出該類型課的基本教學(xué)策略與方法，并針對不同生源學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)建議。

（2）理論講解式培訓(xùn)

在針對較大規(guī)模培訓(xùn)對象時，主要采用理論講解式的培訓(xùn)方式，講授過程中通過大量案例，讓教師充分理解所講授的核心。以物理常態(tài)課教學(xué)策略的培訓(xùn)為例，在培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)者主講培訓(xùn)計(jì)劃、常態(tài)課教學(xué)的主要流程、各種教學(xué)策略以及對于學(xué)生能力的培養(yǎng)作用等，在其中可穿插一些教師的討論。

2.2 拔高型培訓(xùn)

拔高型培訓(xùn)的主題以如何組織聽課、評課、教研活動的培訓(xùn)為主，具有提升性的特點(diǎn)，主要針對“成熟期教師”。培訓(xùn)目標(biāo)在于進(jìn)一步提升教師的教學(xué)水平，掌握基本的聽課、評課和組織教研活動的流程和方法。

以“課堂觀察與評研”的培訓(xùn)為例，采用任務(wù)驅(qū)動式，培訓(xùn)者提前布置培訓(xùn)前任務(wù)，并要求教師寫出一份評課稿。在培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)者首先講解培訓(xùn)計(jì)劃、觀課的目的、課堂觀察的常見六種形式、四點(diǎn)要求和具體的視角和視點(diǎn)，展示課堂觀察實(shí)例分析。在此基礎(chǔ)上，選擇不同教齡的教師交流培訓(xùn)前自己書寫的評課稿，并結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容，對該評課稿進(jìn)行點(diǎn)評和反思。培訓(xùn)者針對教師們的討論，總結(jié)出深入課堂觀察的主要特征。參與培訓(xùn)的教師在培訓(xùn)結(jié)束后，利用培訓(xùn)內(nèi)容對自己的評課稿進(jìn)行修改，并寫出培訓(xùn)反思。

2.3 引領(lǐng)型培訓(xùn)

引領(lǐng)型培訓(xùn)的主題以如何開展教學(xué)研究、如何撰寫研究論文和申報(bào)研究課題的培訓(xùn)為主，具有引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)開展研究的特點(diǎn)，主要針對“資深教師”和“專家型教師”，培訓(xùn)目標(biāo)在于提升教師的研究能力，掌握基本的教學(xué)研究、撰寫研究論文和申報(bào)課題的方法。

以撰寫研究論文為例，首先讓教師預(yù)先準(zhǔn)備近幾年自己發(fā)表的論文，不同層次的教師關(guān)注的研究視角可能不一。培訓(xùn)過程中，首先讓不同層次的教師展示自己所發(fā)表的論文，培訓(xùn)者引導(dǎo)教師們總結(jié)出研究論文的幾種典型類型，如教學(xué)設(shè)計(jì)類、調(diào)查研究類、理論類、綜述類等。然后，就各種類型選擇一篇有代表性的文獻(xiàn)發(fā)放給教師進(jìn)行閱讀，要求教師們總結(jié)出各種類型論文的特點(diǎn)。培訓(xùn)者最后總結(jié)撰寫研究論文的一般程序，需要首先確定研究主題，再結(jié)合研究主題查閱相關(guān)文獻(xiàn)，形成研究論文的研究背景和意義，撰寫研究內(nèi)容和研究結(jié)論，最后給出研究反思和研究建議。

3 結(jié)束語

教研活動是教師專業(yè)成長和教學(xué)能力提高的有效途徑，是幫助教師解決困惑、實(shí)踐教學(xué)理念、促進(jìn)互助合作的平臺。通過設(shè)計(jì)三種類型的“專題培訓(xùn)”教研活動，以適宜“新手期教師”“積累期教師”“成熟期教師”“資深教師”“專家型教師”五個層次教師群體的特點(diǎn)，指向了不同層次教師的需求，有利于克服教研中“學(xué)非所需”的問題，促進(jìn)各層次教師教學(xué)理論的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔興英.中小學(xué)教研活動的歷史演變與發(fā)展走向[J].教師教育學(xué)報(bào)，2015，2（6）：82-95.

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[3]McDonald F. J. A theory of the professional development of teachers. Paper presented at the meeting of the American Educational Research Association， New York， U.S.， 1982.

[4]Steffy B E. Career stages of classroom teachers[M].Lancaster， PA， U.S.： Techonomic Pub. Co. 1989.

[5]朱旭東.教師專業(yè)發(fā)展的理論模型建構(gòu)[J].教育研究， 2014（6）：81-90.

[6]張偉民，杜海平.論教師繼續(xù)教育中的專題培訓(xùn)[J].繼續(xù)教育研究，2001（2）：7-10.