【摘要】初中階段是學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，尤其是在英語學(xué)習(xí)方面，初中階段時(shí)一定要給學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，才能對(duì)學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)大有裨益。在初中英語教學(xué)中，閱讀和寫作是培養(yǎng)學(xué)生英語書面能力的重要方面，也是初中英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一，教師在教學(xué)過程中要將二者進(jìn)行有效銜接，著重培養(yǎng)學(xué)生具備良好的閱讀和寫作能力，提升學(xué)生的英語能力。本文就將對(duì)當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)銜接中存在的問題進(jìn)行闡述，并提出有效的銜接策略，希望對(duì)初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效銜接有所幫助。

【關(guān)鍵詞】初中英語；閱讀教學(xué)；寫作教學(xué)；銜接

【作者簡(jiǎn)介】葉揚(yáng)帆，福建省福州屏東中學(xué)。

初中英語教學(xué)是為學(xué)生打下良好英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要階段，此時(shí)的英語教學(xué)直接關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，其教學(xué)方式也關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。閱讀與寫作作為英語學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要板塊，在實(shí)際教學(xué)過程中有所共通之處，閱讀能力的提升能夠提升學(xué)生的英語寫作能力，寫作能力的提升又能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，兩者能夠相輔相成，共通促進(jìn)學(xué)生英語能力的提升。因此，在初中英語的實(shí)際教學(xué)過程中，常把二者進(jìn)行良好銜接，提升學(xué)生的英語綜合水平。

一、當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)銜接中存在的問題

當(dāng)前我國(guó)初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的銜接過程中還存在許多問題，二者的教學(xué)銜接做得不是很好，大部分時(shí)間內(nèi)還是處于“各自為戰(zhàn)”的狀態(tài)，十分不利于學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提高。

1.教學(xué)前期存在的問題。教學(xué)前期存在的問題主要存在于這么幾個(gè)方面。首先，教師在教學(xué)過程中忽視了閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的聯(lián)系，在備課過程中并未將二者做良好的教學(xué)銜接設(shè)計(jì)，或者教學(xué)銜接設(shè)計(jì)不合理，導(dǎo)致在教學(xué)過程中缺乏有針對(duì)性地的銜接教學(xué)，自然難以收到預(yù)期的教學(xué)效果。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在課前缺乏對(duì)詞匯的認(rèn)識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，自然難以收到理想的教學(xué)效果。最后，學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣也極大的影響了學(xué)生閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)，直接關(guān)系著教師閱讀與寫作銜接的教學(xué)效果。當(dāng)前的學(xué)生缺乏對(duì)英語足夠的學(xué)習(xí)興趣，銜接教學(xué)難以收到效果。

2.教學(xué)過程中存在的問題。初中英語教師的實(shí)際教學(xué)過程中也存在一些問題，影響了閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效銜接。一方面，大部分教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)仍然采用全中文的方式，未給學(xué)生創(chuàng)造一定的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，而且英語教學(xué)又較為重復(fù)，需要教師不斷對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)和強(qiáng)調(diào)，十分容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)的困倦，降低了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，影響了閱讀與寫作的銜接教學(xué)。另一方面，大部分教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)忽視對(duì)詞匯知識(shí)的擴(kuò)展，僅是照本宣科地向?qū)W生們教授課本上的知識(shí)，不能通過擴(kuò)展將閱讀與寫作良好銜接起來，自然難以收到預(yù)期的教學(xué)效果。

3.教學(xué)后期存在的問題。初中英語教師一般在當(dāng)前英語教學(xué)課程結(jié)束后，便以為該節(jié)課的課堂任務(wù)已經(jīng)完成，忽視了向?qū)W生布置有效的閱讀與寫作銜接作業(yè)，或者留下相應(yīng)的閱讀與寫作銜接思考問題供給學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作能力的提升。而初中學(xué)生的自覺性又較差，缺乏足夠的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生在課后忽視對(duì)課堂內(nèi)容的復(fù)習(xí)和思考，自然難以掌握大量的課堂知識(shí)，閱讀與寫作能力的提高速度不高，也不能將二者進(jìn)行良好銜接，促進(jìn)各自能力和綜合能力的提升。

二、初中英語閱讀與寫作教學(xué)有效銜接的策略

針對(duì)當(dāng)前初中英語閱讀與寫作教學(xué)銜接中存在的問題，今后教師可以按照以下策略實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效銜接。

1.教學(xué)前期的準(zhǔn)備。首先，教師要清晰地認(rèn)識(shí)閱讀與寫作的關(guān)系，在備課過程中充分考慮到閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效銜接，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)二者的有效銜接。例如，在學(xué)習(xí)“My Family”單元時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的寫作活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀完后根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況寫一篇簡(jiǎn)單的家庭介紹，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完家庭成員的英語表達(dá)后能夠立刻應(yīng)用在英語寫作中，有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作能力的互相促進(jìn)。其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，督促學(xué)生在課前完成預(yù)習(xí)，對(duì)課文內(nèi)容有一定的了解。

2.教學(xué)過程的改進(jìn)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教學(xué)要注重對(duì)英語詞匯知識(shí)的延伸和拓展，但這種延伸和拓展要保證在初中學(xué)生的可接受范圍內(nèi)，主要針對(duì)詞匯在寫作中的應(yīng)用進(jìn)行重點(diǎn)講解，增長(zhǎng)學(xué)生的英語知識(shí)掌握程度，而且在講解完成后要及時(shí)檢查學(xué)生的掌握情況。例如在學(xué)習(xí)“Have you ever been to Singapore”單元時(shí)，教師可以在講解完句式結(jié)構(gòu)后讓學(xué)生進(jìn)行課堂口頭翻譯，教師可以提供中文也可以讓學(xué)生自主發(fā)揮，通過口頭翻譯鍛煉不僅提升了學(xué)生的寫作能力，還鍛煉了學(xué)生的口語能力，促進(jìn)了學(xué)生英語綜合能力的提升。

3.教學(xué)后期的完善。教師在完成當(dāng)日的教學(xué)任務(wù)后，不能簡(jiǎn)單的結(jié)束，而應(yīng)該給學(xué)生留下一些思考問題或者簡(jiǎn)單的寫作小任務(wù)。例如在學(xué)習(xí)“How do you get to school”時(shí)，教師在完成當(dāng)日的教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)該給學(xué)生留下找尋相似文章的任務(wù)，讓學(xué)生尋找相似的簡(jiǎn)單的講述路線的對(duì)話，在閱讀中畫出該對(duì)話描述的路線。

三、結(jié)語

總而言之，教師應(yīng)該著重做好初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的銜接工作，以閱讀促寫作，以寫作促閱讀，將二者進(jìn)行有效銜接，共同促進(jìn)學(xué)生英語閱讀與寫作能力的提升，增強(qiáng)學(xué)生的英語綜合能力。

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