【摘要】核心素養(yǎng)旨在促進(jìn)學(xué)生的全面，可持續(xù)發(fā)展，英語核心素養(yǎng)包括語言能力，學(xué)習(xí)能力，文化意識和思維品質(zhì)三個方面。在繪本的教學(xué)中，教師可以在繪本中導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。繪本解讀中扶放結(jié)合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在繪本拓展中，發(fā)展語言能力。

【關(guān)鍵詞】繪本教學(xué)；核心素養(yǎng)；導(dǎo)入；繪本解讀；拓展

【作者簡介】王煦（1987.03-），女，漢族，寧夏隆德人，南京市棲霞區(qū)靖安小學(xué)，大學(xué)本科，英語，二級。

一、在繪本導(dǎo)入中提升思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是學(xué)生通過英語學(xué)科的學(xué)習(xí)而得的心智發(fā)展。在繪本導(dǎo)入重在激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入繪本的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1.鏈接生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生思維。

案例1：

跟上兔子繪本第一季四年級Can I play with you ？為例，授課教師先通過游戲和圖片，鏈接舊知識，調(diào)動學(xué)生自己的生活經(jīng)驗，激活其思維。引導(dǎo)學(xué)生快速的進(jìn)入文本文本當(dāng)中。

T：Do you like playing games？

S：Yes.

T：Here are rules. If we are the same. Please stand up and Say “Me too”！ I like monkeys！ I like tigers. I like elephants. I can swim. I can play basketball. I can play football. I want to read a story.

T： You want to read a story. Here is a story .Look at the cover .What can you get from the cover？

教師通過游戲與學(xué)生交流的過程中，了解學(xué)生喜歡什么，喜歡做什么，能做什么，想要做什么，調(diào)動起了學(xué)生的生活經(jīng)驗，并通過信息交互，自然又快速的進(jìn)入到繪本，其中教師的語言輸入，激活學(xué)生的單詞的儲備，創(chuàng)良好的閱讀氛圍，并為下一步進(jìn)入繪本的語言輸出做好了鋪墊。

2.鼓勵大膽預(yù)測，活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)思維的廣闊性。預(yù)測是繪本教學(xué)中常用的方式，教師可以借助圖片和和繪本封面，標(biāo)題來幫助學(xué)生預(yù)測。喚起孩子對繪本的好奇心，通過預(yù)測故事的發(fā)展，學(xué)生能夠主動的參與到學(xué)生中去他們在驗證預(yù)測準(zhǔn)確后增強(qiáng)了預(yù)測的信心，激發(fā)孩子的閱讀的興趣，預(yù)測的過程也是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象、積極開展思維活動的過程。

案例2：

跟上兔子繪本第二季六年級I Love you ，Dad.

T：Today ，we will learn a story about father， First ，lets read the cover. Tell me what do you want to know about story？ You can ask some questions.

S1：Why did the boy say I love you dad？

S2：Who are they？

S3：Whats the boys name？

T： Are they together？

教師對于繪本的封面提出了2個層次的問題。學(xué)生需要觀察繪本封面，說出自己想要知道問題，接著緊扣題目，引導(dǎo)學(xué)生讓大膽預(yù)測為什么他的男孩要對他的父親，說我愛你。教師通過讀前設(shè)置兩個問題，不僅喚起學(xué)生對繪本讀的欲望，還使學(xué)生自主建構(gòu)知識的同時成功的激起孩子的學(xué)習(xí)興趣，并為接下來的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

二、在解讀繪本中發(fā)展學(xué)習(xí)力

提升學(xué)習(xí)力的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的動力，而激發(fā)學(xué)生的動力是內(nèi)在的需求和外部的刺激。教師解讀繪本是繪本教學(xué)的重要前提。有效的教學(xué)設(shè)計取決于教師對文本的解讀的水平，它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，認(rèn)知過程和情感發(fā)展和學(xué)習(xí)成效。然而許多教師在解讀繪本時僅僅從語言知識和語言的維度展開，只關(guān)注繪本知識的標(biāo)注和提煉?；诤诵乃仞B(yǎng)的繪本解讀應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)深入的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點與需求。要圍繞繪本的內(nèi)容，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)興趣，界定學(xué)習(xí)的需求和教學(xué)的起點。學(xué)情的分析可以從What they know、What they dont know 和What they want to know這三個方面開展，全面的了解學(xué)情。在《跟上兔子繪本》第二季六年級I Love you ，Dad中，教師在進(jìn)入繪本之前，通過free talk about father，結(jié)合自己所帶班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實踐經(jīng)驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點與需求進(jìn)行評估，形成如下的學(xué)情分析：

What they know： 學(xué)生通過翻閱繪本，對繪本有了大概的了解人物姓名，人物之間的關(guān)系這些表層的信息。

What they dont know ： 主人公的家庭情況，為什么文中的家庭成員只有父親和兒子？為什么兒子的夢中會有一個機(jī)器人？為什么兒子會做這樣一個夢？

What they want to know ： 學(xué)生對于父親這個話題感興趣，但仍然需要教師創(chuàng)設(shè)真實的情景，在真實的情景中體驗感受父子之間濃厚的深情，而不是局限于表層語言表達(dá)。

三、在繪本拓展中發(fā)展語言能力

就小學(xué)而言，語言的能力主要指在一定的語境中借助語言進(jìn)行理解和表達(dá)的能力。在繪本的教學(xué)拓展中教師應(yīng)尋找繪本與學(xué)生實際生活相關(guān)的結(jié)合點，創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，將課堂與生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的強(qiáng)烈愿望，滿足學(xué)生的內(nèi)在需要，引導(dǎo)學(xué)生在語言實踐中發(fā)展語言。

總之英語繪本教學(xué)是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的重要根據(jù)地，教師要不斷在教學(xué)中探索和創(chuàng)新教學(xué)方式方法，精心設(shè)計每一環(huán)節(jié)，將英語學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)化于心、外化于行，將發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)作為繪本教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)，細(xì)化到課堂的每個教學(xué)環(huán)節(jié)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂.英語核心素養(yǎng)及其測評[J].中國考試，2017（5）：7-14.

[2]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民出版社，2018.