【摘要】小組合作是對傳統(tǒng)英語教學(xué)的突破，有利于學(xué)生掌握更多的英語知識，培養(yǎng)學(xué)生英語思維，提升英語教學(xué)質(zhì)量。小組合作分為合作前、合作中、合作后三個階段，每個階段教師和學(xué)生都需要面臨不同的任務(wù)，有不同的目標(biāo)，本文以這三個階段為切入點(diǎn)，分析每個階段小組合作應(yīng)注意的要點(diǎn)，以保障整體的合作質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小組合作；初中英語；價值

【作者簡介】王靜（1978.04-），女，漢族，安徽天長人，安徽省天長市炳輝中學(xué)，研究方向：初中英語。

小組合作學(xué)習(xí)模式指的是同學(xué)在教師引導(dǎo)下，通過互幫互助的學(xué)習(xí)方式完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，在合作中汲取新知識的一種新型教學(xué)模式。小組合作學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)授課模式的改進(jìn)與突破，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，教師只是引導(dǎo)學(xué)生探索，而非主導(dǎo)學(xué)生的思維，因而該種教學(xué)模式更有助于活躍課堂氣氛，提高學(xué)生課堂參與度，增加學(xué)生從課堂中獲取的知識量。從實(shí)踐中來看，許多初中英語教師已經(jīng)認(rèn)識到小組合作的重要性，但在實(shí)施的過程中仍然會出現(xiàn)一些疏漏，以下則對小組合作中的注意點(diǎn)展開詳細(xì)論述。

一、根據(jù)學(xué)生興趣，科學(xué)設(shè)定合作內(nèi)容

設(shè)計小組合作內(nèi)容屬于課前準(zhǔn)備階段，在該階段中教師需要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，基于學(xué)生現(xiàn)有的英語認(rèn)知，選擇貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，滿足學(xué)生興趣愛好的探索內(nèi)容，來提高學(xué)生對合作探索的積極性。在實(shí)踐中，小組合作的方式通常是以設(shè)計某個小場景，或者設(shè)計一些連環(huán)型的任務(wù)來交由學(xué)生完成。

在課堂任務(wù)設(shè)計時，教師充分考慮到了學(xué)生的興趣愛好，以動手為任務(wù)完成的主要方式，容易激發(fā)起學(xué)生對英語的興趣，探索課文中各種陌生的英語單詞。

二、豐富合作內(nèi)容，合理引導(dǎo)活動開展

在小組合作開展過程中，教師并不是游離于課堂之外，而可以以巡場的方式調(diào)查了解每個小組的合作進(jìn)度，掌握他們現(xiàn)有的合作成果。當(dāng)發(fā)現(xiàn)某個小組在合作中遇到了難題導(dǎo)致進(jìn)程受阻的時候，教師應(yīng)積極了解情況，幫助他們共同克服困難。實(shí)踐中，小組合作主要有兩種形式，一種是完成課堂作業(yè)，另一種是課堂討論。

課堂作業(yè)是教師用來檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效方式，比如在學(xué)習(xí)完“Will people have robots”課文的時候，教師為學(xué)生布置了這樣的作業(yè)：以6人為一個小組，共同設(shè)計一副海報，內(nèi)容是描述未來人們擁有機(jī)器人的生活。在這個過程中，學(xué)生需要進(jìn)行組內(nèi)合理分工，合理劃分素材搜集、文字編輯、繪圖、布局等不同工作任務(wù)，在組長帶領(lǐng)下共同完成一幅高質(zhì)量的海報，來檢驗(yàn)學(xué)生對課文的理解程度，以及學(xué)生是否掌握了解了陌生詞匯。

課堂討論也是學(xué)生小組合作的主要方式。與課堂作業(yè)不同，課堂討論可以貫穿于課堂始終。英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于，學(xué)生不僅要掌握語言知識點(diǎn)，還需要具備英語思維和交流能力。根據(jù)學(xué)生對課堂知識的掌握情況，教師也可以合理設(shè)計一些問題，以小組討論的方式將知識點(diǎn)內(nèi)化成為英語思維，訓(xùn)練學(xué)生以英語思維思考實(shí)際問題。仍以“Will people have robots”的教學(xué)設(shè)計為例，在課堂中教師提出了以下幾個問題：

What do these robots look like？ What can they do？

What kind of robots will human need in the future？

Design your own robots and introduce them to us.

教師設(shè)計的這三個討論問題，問題（1）比較容易，學(xué)生從課文閱讀中就可以直接找到答案，考察的是學(xué)生對知識點(diǎn)的積累以及文章檢索能力。問題（2）設(shè)計需要結(jié)合學(xué)生對課文的理解以及個人想象，通過單詞語言的組織形成完整的語言段落，準(zhǔn)確描述未來的機(jī)器人。問題（3）主要是考察學(xué)生語言應(yīng)用能力，即將心中所想準(zhǔn)確表述出來，并使其他同學(xué)明白。三個問題難度層層遞進(jìn)，為小組合作帶來許多挑戰(zhàn)。

三、完成相互評價，積極完善合作方式

在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束之后，有效的評價能夠使學(xué)生和教師都認(rèn)識到在本次學(xué)習(xí)中各自優(yōu)勢和缺點(diǎn)，更有助于提高學(xué)生合作的積極性，提升小組合作的能力，同時對英語水平的提升也產(chǎn)生很大的幫助。評價主要強(qiáng)調(diào)評價的多元性與針對性。多元性指的是評價主體多樣化，可以是教師評價每組學(xué)生的合作成果，也可以是組內(nèi)成員相互評價，亦或是學(xué)生對教師本次學(xué)習(xí)任務(wù)安排的評價。教師在評價學(xué)生的時候，不僅應(yīng)對合作成果進(jìn)行客觀評價，還需要對學(xué)生在小組中的交流意識、能力、合作水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等各方面進(jìn)行綜合性評價，讓學(xué)生對自己有更全面的了解。學(xué)生對教師的評價不僅包括課程任務(wù)設(shè)計是否科學(xué)、合理的評價，還包括教師組織課堂能力、課程進(jìn)度方面的評價，督促教師教學(xué)能力的提升。

針對性評價指的是教師在評價學(xué)生的時候，應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的英語能力進(jìn)行差異化的評價。對于平時合作意識淡薄、口語能力較為薄弱的學(xué)生，他們在平時課堂中多數(shù)表現(xiàn)出“沉默”，如果此次小組合作已經(jīng)有了進(jìn)步，能夠開口表述一些簡答的單詞，參與到小組部分討論中時，教師應(yīng)主動認(rèn)可學(xué)生的這種進(jìn)步，鼓勵學(xué)生再接再厲，使評價更具科學(xué)性。

四、結(jié)束語

綜上所述，小組合作的教學(xué)模式是種互動性極強(qiáng)的英語學(xué)習(xí)方法，不僅需要學(xué)生在課堂中的積極參與，還強(qiáng)調(diào)教師對合作進(jìn)度的整體把控，根據(jù)學(xué)生合作情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方式，這樣才能充分發(fā)揮出小組合作的優(yōu)勢。

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