【摘要】在新課改背景下，英語(yǔ)教學(xué)改革受到了廣大教學(xué)的重視，語(yǔ)法作為初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，其對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著重要的影響。在本文中，我主要就當(dāng)前的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)；問(wèn)題分析；教學(xué)觀念；教學(xué)方法

【作者簡(jiǎn)介】孫紹恒，黑龍江省牡丹江市第十六中學(xué)。

自初中英語(yǔ)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施以來(lái)，初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)無(wú)論是在教學(xué)方式，還是在教學(xué)方法上都取得了較為矚目的成績(jī)，但是在發(fā)展的過(guò)程中，其仍存在諸多的問(wèn)題。

一、教師的教學(xué)觀念出現(xiàn)偏差

就什么是教學(xué)觀念到目前為止還沒(méi)有一個(gè)明確的界定，縱觀辛濤、申繼亮等人對(duì)教師的教學(xué)觀念的研究，我認(rèn)為，所謂的教學(xué)觀念是指教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中所積累的經(jīng)驗(yàn)，使其對(duì)自己教學(xué)過(guò)程和教學(xué)本質(zhì)的一種看法。通過(guò)該解釋可以看出，教學(xué)觀念帶有個(gè)別性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。正是該特點(diǎn)導(dǎo)致初中英語(yǔ)教師在語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中其教學(xué)觀念存在一定的偏差。通過(guò)對(duì)一些初中英語(yǔ)教師進(jìn)行調(diào)查，其教學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法的觀念往往是以應(yīng)試教育為導(dǎo)向的。也就是說(shuō)，在應(yīng)試教育背景下，大部分教師往往會(huì)立足考試要點(diǎn)向?qū)W生講述有關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，將語(yǔ)法作為了提升學(xué)生英語(yǔ)考試成績(jī)的主要手段之一。在這樣存在偏差的教學(xué)觀念的引導(dǎo)下，教師所開(kāi)展的語(yǔ)法教學(xué)往往帶有應(yīng)試色彩，將抽象的語(yǔ)法知識(shí)灌輸作為教學(xué)的重點(diǎn)，由此削弱了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等技能訓(xùn)練，不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的有效提升。

二、部分教師弱化了語(yǔ)法教學(xué)

語(yǔ)法知識(shí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展中，學(xué)生常常將語(yǔ)法作為學(xué)習(xí)的老大難。針對(duì)這一情況，教師需要在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，對(duì)語(yǔ)法教學(xué)給予充分的重視，將語(yǔ)法教學(xué)貫徹落實(shí)到英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。而且，在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，倘若學(xué)生能扎實(shí)地掌握語(yǔ)法知識(shí)，不僅可以為其他知識(shí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還可以使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫技能得到鍛煉與提升。但是，隨著新課改的實(shí)施，部分教師為了在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中與學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)，營(yíng)造出輕松、自由的課堂氛圍，將語(yǔ)言交際能力的鍛煉作為了教學(xué)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)參與中大量地交際、應(yīng)用語(yǔ)言，片面地認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)不重要，如此在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中對(duì)語(yǔ)法教學(xué)不甚重視。以Birthday food around the world該內(nèi)容教學(xué)為例，一位教師在組織該內(nèi)容閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，首先向?qū)W生朗讀了這篇文章，以此做出示范，接著則引導(dǎo)學(xué)生分段閱讀文本內(nèi)容，在學(xué)生閱讀之后，該老師則將其中所出現(xiàn)的生字、生詞等找出來(lái)，一一講述給學(xué)生，講解之后引導(dǎo)學(xué)生翻譯這篇文章。在這樣的教學(xué)中，一節(jié)課很快就過(guò)去了，但是語(yǔ)法教學(xué)在哪里呢？這樣模式化的閱讀教學(xué)，學(xué)生能否對(duì)所閱讀的內(nèi)容有深刻的理解是有待探討的。

三、部分教師教學(xué)方法僵化

縱觀英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中的有關(guān)內(nèi)容，其明確指出，在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要立足教學(xué)蘇旭，采取便于學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、體驗(yàn)等活動(dòng)參與中獲得有價(jià)值的知識(shí)與技能。從這一要求可以看出，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展需要地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在自主性實(shí)現(xiàn)過(guò)程中獲得有效的發(fā)展。英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)同樣需要做到這一點(diǎn)。但是，就當(dāng)前的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)情況來(lái)看，盡管新課改下的教學(xué)方法如雨后春筍般涌現(xiàn)在我們的眼前，但是一些教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中不愿意或無(wú)法改變其原有的教學(xué)方式，仍借助傳統(tǒng)單一的知識(shí)灌輸教學(xué)方式，將大量抽象的語(yǔ)法知識(shí)堆積在學(xué)生面前，而學(xué)生作為知識(shí)接受的容器被動(dòng)地參與語(yǔ)法學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這樣的語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，我們往往會(huì)看到這樣一幅畫面：教師站在講臺(tái)上就語(yǔ)法知識(shí)高談闊論，而學(xué)生趴在課桌上奮筆疾書，將老師所講述的內(nèi)容一一記錄下來(lái)。如此教學(xué)不僅扼殺了學(xué)生課堂參與的積極性，還使得學(xué)生在機(jī)械的識(shí)記下難以對(duì)語(yǔ)法知識(shí)有深刻的理解，久而久之，語(yǔ)法成為了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在，限制了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的有效提升。

四、語(yǔ)法教學(xué)模式化

所謂的語(yǔ)法教學(xué)模式化是指在組織英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師采取千篇一律的方式向?qū)W生講述語(yǔ)法知識(shí)，或者直接將一些句型句式展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生機(jī)械地套用這些句型。如此教學(xué)使得學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)低效甚至無(wú)效。以forget to do該語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)為例，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，一些教師會(huì)先引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記這個(gè)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，接著引導(dǎo)其理解其含義：忘記做某事情。接著，則向?qū)W生展現(xiàn)一些中文句子，引導(dǎo)學(xué)生利用該語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行翻譯。在這樣機(jī)械的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生盡管能識(shí)記該語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，但是卻無(wú)法對(duì)其做到靈活運(yùn)用。比如，在翻譯“我忘記吃晚飯了”的時(shí)候，大部分學(xué)生會(huì)翻譯為I forget to have supper，而非I forget having supper。

總之，在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要對(duì)語(yǔ)法教學(xué)給予充分的重視，立足當(dāng)前語(yǔ)法教學(xué)所存在的問(wèn)題，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，靈活地運(yùn)用多種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感知語(yǔ)法重視，借此加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解，為提升其語(yǔ)法學(xué)習(xí)水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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