【摘要】在以往的初中英語聽說教學之中，學生缺少對英語聽說的實踐練習，更多的處于一種被動學習狀態(tài)，嚴重影響到學生學習的有效性，不利于提升學生的英語聽說能力。翻轉課堂是一種較為新穎的教學方式，在教學中充分體現(xiàn)學生的主體性，將其運用到初中英語翻轉課堂教學之中，能夠更好的調(diào)動學生學習的積極性，充分展現(xiàn)教師的引導性作用。

【關鍵詞】小組合作學習；翻轉課堂；聽說教學；策略

【作者簡介】葉燕英，東莞市寮步鎮(zhèn)香市中學。

英語作為第二語言，聽說教學法更是其中的基礎。在傳統(tǒng)的聽說教學法中，行為學習理論是指導教學工作開展的主要理論，在該理論當中強調(diào)：學生聽說能力的提升，需要經(jīng)歷較長時間的反復性訓練。從實際的教學情況來看，雖然該理論能夠讓學生掌握英語聽說方面的能力，但是其表現(xiàn)出來的弊端也十分明顯，許多學生因此喪失對英語知識學習的興趣。

翻轉課堂也被稱之為反轉型課堂，是一種以現(xiàn)代信息技術為基礎的高效課堂教學模式。其在教學形式上做出了巨大的改變，不再沿用以往的先教后學模式，更加注重對學生進行知識的引導，積極構建知識結構體系，讓學生在課堂上進行自主討論，將學生在課堂教學中的主體作用充分發(fā)揮出來。

一、翻轉課堂模式應用于英語聽說教學的策略

實踐證明翻轉課堂教學是一種高效的教學模式，但是在實際教學中要想充分發(fā)揮出其高效性，還需要采取科學的教學方式，筆者認為該模式在具體開展中主要應當從以下幾個角度做出改變。

1.轉變學習方式。在以往的英語課堂教學中，學生在課堂中真正進行聽說能力練習的時間十分有限，達不到較好的訓練效果。而在翻轉課堂教學模式中，教師通過在課前為學生準備教學視頻，設置相應的聽說練習題目，讓學生觀看教學時視頻進行學習，同時為學生提供充足的聽說練習時間，讓學生能夠更好的開展英語聽說練習。值得引起注意的是，教師在課堂教學中應當做好充分的引導工作，為學生創(chuàng)設相應的交流環(huán)境，確保學生能夠在課堂上保持較好的學習狀態(tài)。

2.科學設計教學內(nèi)容。

（1）開展模塊化教學。在翻轉課堂教學中，主要需要通過微課、微視頻來進行課前的引導，如何在較短的時間內(nèi)讓學生了解教學的重點，調(diào)動學生的積極性，成為翻轉課堂教學能否成功的關鍵性因素之一。因此，教師在課前對教材內(nèi)容進行系統(tǒng)性整理，然后以模塊化的形式在微課程中展現(xiàn)出來變得十分的重要。例如：教師在設計教學內(nèi)容時，能夠將有著密切聯(lián)系的內(nèi)容放在一個模塊之中進行統(tǒng)一教學，這樣更有助于學生進行聽說練習時形成更加完整的認知結構，從而達到更好的教學效果。

（2）數(shù)字化制作。教師在對教學內(nèi)容進行設計制作時，還需要注重對教學手段的創(chuàng)新，采用當前先進的數(shù)字化制作方式，豐富教學內(nèi)容。例如：在教學內(nèi)容中置入純正的英語聽說視頻，可以讓學生體會到純正的英語發(fā)音，感受英語聽說語言環(huán)境；在課堂教學中引入模擬語音系統(tǒng)，可以讓學生在跟讀的過程中及時發(fā)現(xiàn)自身發(fā)音存在的錯誤，對英語發(fā)音做出糾正。

3.創(chuàng)新教學觀念。

（1）轉變教材教學模式。在傳統(tǒng)的英語聽說教學中，教師主要按照教材中的內(nèi)容展開教學，其教學順序也嚴格按照教材編排順序來展開。但是英語作為語言類學科，其本身存在著較強的時效性和變化性，教材編排的內(nèi)容和順序并不一定適合所教學的環(huán)境。因此，教師在翻轉課堂教學中，還需要對教學內(nèi)容做出靈活的變化，注重與時代發(fā)展背景相結合，注重與學生實際學習情況相結合，以便能夠更好的提升學生的英語聽說表達能力。

（2）還原教學主體。課堂教學應當以學生作為教學主體，但是在傳統(tǒng)聽說課堂教學中卻在這方面發(fā)生改變，使得學生的參與性嚴重不足。而翻轉課堂教學模式改變了這種不足，以學生作為聽說教學工作開展的中心，學生的主體性得到增強。因此在實際的教學中，教師設置英語聽說教學內(nèi)容時應當擺正自身的教學位置，將聽說課堂真正交還給學生。

二、基于小組合作學習在初中英語翻轉課堂的聽說教學策略

1.課前自由對話。聽說課是當前初中英語教學中的重要組成部分之一。通常在開展聽說課教學之前都需要經(jīng)歷Free Talk這個環(huán)節(jié)，其目的在于調(diào)動學生學生的學習興趣，讓課堂教學氛圍變得更加的活躍，以便學生們能夠進入到良好的學習狀態(tài)。而在教學中采用小組合作教學模式，能夠讓班級內(nèi)小組成員共同展開學習，學生之間可以使用英語相互對話、探討，給予學生更多自由對話時間。例如：在Halloween這節(jié)課教學前，可以引導學生用英語探討自己喜歡的節(jié)日，喜歡節(jié)日中的什么內(nèi)容等，給予學生較為自由的討論空間。雖然該環(huán)節(jié)的整體時間較短，但是在開展的過程中卻充分展現(xiàn)出學生合作學習的作用，對學生英語聽說表達能力提升有較大的幫助。

2.聽力練習。在傳統(tǒng)的聽力練習中主要通過大量的聽力題來完成訓練，希望以此來提高學生的英語聽力能力。但是從實際的教學效果來看，該方式取得的效果較差，許多學生反而對此產(chǎn)生厭倦心理。而在以小組合作學習為基礎的翻轉課堂教學中，教師可以通過課前準備的聽力材料，讓學生進行盲聽，在盲聽結束后，讓學生以小組為單位對聽到的內(nèi)容進行探討，交流自己所采用的一些聽力技巧等。在這種模式下，學生往往主動性更高，對學生聽力水平和交流水平都有著較大的提升。

3.口語操練?？谡Z學習更加注重的是實踐交流，以小組形式讓學生展開溝通交流，更有助于提升學生的口語交際能力。對于這種教學模式的應用，關鍵需要教師采取有效的措施調(diào)動起班級之中所有學生的積極性，同時創(chuàng)新教學實踐活動，保證活動的新穎性。例如：

（1）更換小組成員。小組內(nèi)成員如果一直保持不變，將會讓小組合作學習喪失新鮮感，為此還需要注重對小組成員的靈活劃分?？梢杂蓪W生自行選擇小組內(nèi)的組成成員，學生在交流討論上會更加的激烈。

（2）拉遠口語練習的距離。為了鼓勵學生大聲說出自己想要表達的英語，鍛煉學生說英語的勇氣，在練習中可以讓相互搭配練習的兩名同學在較遠距離的情況下展開練習，讓學生用較大音量說出英語。

4.情景模擬。在小組合作翻轉課堂教學中，教師可以通過創(chuàng)設一些實際生活中的情景，如：購物場面、過生日、過節(jié)等畫面，讓學生以小組為單位展開分角色扮演的游戲活動。由小組內(nèi)成員自行進行角色劃分，然后根據(jù)現(xiàn)實中遇到的一些畫面，自行應用英語展開溝通交流。通過這種模式，不僅能夠達到鍛煉學生聽說能力的目的，而且能夠讓學生的思維變得更加靈活。

三、小組合作學習的效果

1.提升學生主體性。在以小組合作學習為基礎開展的翻轉課堂聽說教學中，小組內(nèi)學生共同對某問題展開探討學習，學生有著更多的機會對英語知識加以運用，不僅有效鍛煉學生的英語聽說能力，而且也有效提高學生的自主學習能力和合作意識。

2.提升學生交流能力。 在小組合作學習過程中，學生之間相互溝通交流，由于學生對所處環(huán)境較為熟悉，即使一些學生在性格上較為內(nèi)向，也會逐漸參與到交流之中，進而達到提高交流能力的目的。而學生在相互探討交流的過程中，有助于學生吸取各自的長處，實現(xiàn)共同成長。

3.提升獨立思維能力。在小組合作學習中，不同學生會有不同的想法和觀點，每個學生在發(fā)言前都會對相關問題進行思考，然后將自己的觀點用語言表達出來。在此過程中需要學生獨立思考來完成，在長時間作用下，可以讓學生的思維能力得到較大提升。

4.促進班級整體英語成績提升。在小組合作學習模式下，學生成為學習的主體，小組成員之間互相幫助、互相關心，英語基礎較差的學生可以在英語基礎較好的學生帶領下快速成長，增加對英語知識學習信心。同時，在合作學習中還能夠促進學生合作意識、溝通能力等得到較大的提高，讓不同水平的學生都能夠從中獲得較大的收獲，從而促進班級整體英語成績提升。

四、結語

在現(xiàn)階段的初中英語聽說教學中，以小組合作學習為基礎的翻轉課堂教學已經(jīng)被應用得較為普遍，也在實際的教學中展現(xiàn)出較好的效果，在很大程度上調(diào)動學生的學習積極性，讓學生的學習能力獲得較大的提升。對初中英語小組合作聽力教學的方法進行概括，關鍵還在于科學的引導，并創(chuàng)設合適的教學活動或情景，讓學生能夠主動的參與到其中，才能夠有效保證該教學模式的順利開展。

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