【摘要】任務(wù)驅(qū)動法是指通過將英語知識點(diǎn)分設(shè)成一個個可探究、可攻破的學(xué)習(xí)任務(wù)來實(shí)施英語教學(xué)的一種教學(xué)策略。在高中英語教學(xué)中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，是為了以英語任務(wù)喚起高中生的學(xué)習(xí)興趣與探究熱情，充分發(fā)揮高中生學(xué)習(xí)能動性，對激發(fā)高中生的積極學(xué)習(xí)心理，提高英語課堂教學(xué)效率十分有益。本文將從設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平的英語任務(wù)、組織學(xué)生展開任務(wù)探究活動、評析任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)施效果三個角度分析高中英語教學(xué)如何以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實(shí)現(xiàn)改革轉(zhuǎn)型。

【關(guān)鍵詞】高中英語；任務(wù)驅(qū)動法；應(yīng)用策略

【作者簡介】陳益，江蘇省木瀆高級中學(xué)。

對于高中生來說，學(xué)好英語不僅僅是為了在高考中取得優(yōu)異成績，然后進(jìn)入自己夢想的大學(xué)接受高等教育，還是為了給自己在未來參與社會工作時應(yīng)對英語交際任務(wù)做好準(zhǔn)備，以便在社會競爭中處于優(yōu)勢地位。近兩年來，各位教育教學(xué)工作者從終身教育角度出發(fā)，提出了實(shí)施核心素養(yǎng)的教學(xué)改革要求，希望高中生可以在英語學(xué)習(xí)過程中形成穩(wěn)定的英語知識、英語能力與學(xué)習(xí)能力以及相應(yīng)的情感態(tài)度與價值觀。任務(wù)教學(xué)法能夠利用高中生的好勝心與求知欲實(shí)施英語教學(xué)活動，易于激發(fā)出高中生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生們在英語學(xué)習(xí)中穩(wěn)步提升自己的學(xué)習(xí)能力與語言能力，是落實(shí)英語核心素養(yǎng)的好辦法。

一、設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平的英語任務(wù)

設(shè)計(jì)英語學(xué)習(xí)任務(wù)是實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基本前提，任務(wù)是否科學(xué)，是否符合高中生的英語學(xué)習(xí)需求，直接關(guān)系著任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)施效果。對此，高中英語教師應(yīng)該主動設(shè)計(jì)符合高中生英語認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，兼顧學(xué)生的整體差異與個性需求，使學(xué)生以“通關(guān)闖關(guān)”的方式學(xué)習(xí)英語知識，穩(wěn)步提升高中生的英語學(xué)習(xí)能力與英語能力。

就如在“Amazing people”一課教學(xué)中，筆者便以詞匯任務(wù)、語法任務(wù)、閱讀任務(wù)、寫作任務(wù)四項(xiàng)為主任務(wù)。在詞匯任務(wù)教學(xué)中，全體學(xué)生需學(xué)習(xí)change for、If breathed in、certain、be curious about等英語新詞，分析英語單詞詞義、發(fā)音與詞性。語法任務(wù)共有兩個，即掌握狀語從句的句型結(jié)構(gòu)；嘗試用狀語從句完成英語口語表達(dá)，以If、unless、while等連詞引導(dǎo)的狀語從句造句。在語法任務(wù)學(xué)習(xí)中，第一個學(xué)習(xí)任務(wù)是針對本班學(xué)生英語素養(yǎng)水平較低的學(xué)生，第二個任務(wù)是針對本班英語學(xué)習(xí)能力水平較高的學(xué)生。在閱讀任務(wù)中，筆者也設(shè)置了幾個分任務(wù)：通讀課文內(nèi)容，翻譯文本；匯總課文中一名中國宇航員的真實(shí)故事。對于本課寫作任務(wù)來說，高中生需嘗試自主寫出一篇傳記文章，但是這個寫作任務(wù)對高中生的書面表達(dá)能力要求較高，需要學(xué)生有豐富的人生經(jīng)歷，所以學(xué)生可將其作為拓展學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、組織學(xué)生展開任務(wù)探究活動

待任務(wù)設(shè)計(jì)完成之后，教師便要充分發(fā)揮高中生的英語學(xué)習(xí)能力，讓高中生親自參與到任務(wù)探究的活動中，使其在探究與生成中更新與完善英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促使高中生在任務(wù)談及中自然而然地形成良好的英語語言能力與學(xué)習(xí)品質(zhì)。所以，教師便要減輕教師講的教學(xué)比重，為學(xué)生探究留出足夠的時間。

就如在“The environment”一課教學(xué)中，筆者便為學(xué)生們設(shè)置了這樣幾個學(xué)習(xí)任務(wù)：通讀課文，分析經(jīng)濟(jì)與生態(tài)發(fā)展的具體關(guān)系；從英語文本中提取關(guān)鍵信息，概括課文段落與文本大意，理解整個語篇的主要知識；模仿課文結(jié)構(gòu)與語篇特征，就經(jīng)濟(jì)與生態(tài)的和諧發(fā)展展開話題描述。然后，筆者便將4名學(xué)生組成一組，使其在小組內(nèi)探討課文大意。每人負(fù)責(zé)朗讀、翻譯一個課文段落，其余學(xué)生認(rèn)真聆聽，在教材空白處或練習(xí)本上記錄個人不同意見，待全員翻譯結(jié)束之后展開整體討論，直到得出統(tǒng)一答案。如此一來，高中生便能盡可能準(zhǔn)確地把握文本大意，完成筆者所設(shè)計(jì)的三個英語學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得學(xué)習(xí)效能感。

三、評析任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)施效果

在英語教學(xué)活動中，課堂總結(jié)與教學(xué)點(diǎn)評始終貫穿于英語教學(xué)活動之中。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)施過程中，教師也應(yīng)該主動評析以任務(wù)驅(qū)動為主要教學(xué)方式的教學(xué)效果，及時匯總高中生的英語學(xué)習(xí)成果，觀察高中生的英語語言能力是否有突出變化，判斷任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是否真正適合本班學(xué)生，根據(jù)實(shí)際情況作出教學(xué)調(diào)整，進(jìn)一步發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)功效。

就如在“The environment”一課的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)活動結(jié)束之后，我便與學(xué)生進(jìn)行了英語對答，與學(xué)生一同交流了與“environment”有關(guān)的英語話題。在交流中，我可以觀察與判斷本班學(xué)生對本課英語知識的掌握情況與語言能力的變化，分析每一個學(xué)生對“The environment and the economy”的具體看法，便于我完整地了解學(xué)情信息。這個課堂表現(xiàn)就說明任務(wù)驅(qū)動法切實(shí)達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生語言能力與調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，有利于學(xué)生的健康成長。

總而言之，高中英語教師應(yīng)該全面分析學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與英語語言能力發(fā)展規(guī)律，以任務(wù)驅(qū)動法整合英語知識點(diǎn)，以學(xué)生的自主學(xué)、合作學(xué)與探究學(xué)提升高中英語課程的教學(xué)效率，轉(zhuǎn)變師生的常規(guī)教學(xué)方式，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展做好準(zhǔn)備，構(gòu)建英語高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉春梅.任務(wù)驅(qū)動下的情感教學(xué)在高中英語教學(xué)管理中的應(yīng)用探討[J].考試周刊，2017（57）：80.

[2]呂磊.任務(wù)驅(qū)動，啟發(fā)學(xué)生自學(xué)——任務(wù)驅(qū)動下的高中英語教學(xué)研究[J].中學(xué)生英語，2018（40）：19.