【摘要】隨著教育信息化的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語中的應用越來越廣泛，從多方面起到了積極的作用。本文對當前高職院校的大學英語現(xiàn)狀進行了分析，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的實際應用情況，闡述了專科院校大學英語教學過程中翻轉(zhuǎn)課堂的作用。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；大學英語；職業(yè)院校

【作者簡介】李雪（1992-），女，陜西咸陽人，陜西服裝工程學院，助教，2015級碩士，研究方向：英語翻譯。

大學英語屬于高校課程中的基礎(chǔ)必修課，教學目標主要是提升學生的聽說讀寫等英語綜合應用能力。高職院校的學生英語水平參差不齊，英語基礎(chǔ)相對較為薄弱，而大學英語主要采用大班教學的授課方式，因此在多方面因素的作用下，高職院校大學英語教學的效果難以令人滿意。作為周課時較多，受重視較大的必修課程，學生的英語能力卻僅僅能夠保證應付考試，在聽說方面難以達標。

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，課堂教學的信息化程度也越來越高，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為新興的教學方式，在教學中得到了越來越多的關(guān)注與使用，將該新型課堂應用于大學英語課程的教學也在近幾年廣泛嘗試。

一、翻轉(zhuǎn)課堂簡介

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）起源于美國，是指任課教師基于授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上將課程的重點、難點和部分新知識融合，創(chuàng)建相關(guān)教學視頻；學生利用課余時間觀看教學視頻自主對新課程進行學習，然后根據(jù)視頻完成測試，對新知識進行吸取和利用，完成內(nèi)化過程，最后在實際課堂授課過程中，帶著預先學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題對教師講授的知識進行學習，同時相互討論和學習，解決問題，獲取知識。

翻轉(zhuǎn)課堂實質(zhì)上是傳統(tǒng)課堂課型的豐富和補充。傳統(tǒng)課堂實際上也有練習課、復習課、實驗課和綜合互動課，而翻轉(zhuǎn)課堂則可稱為一種新的課型。翻轉(zhuǎn)課堂的特色就體現(xiàn)在，該教學模式改變了傳統(tǒng)的教學流程，將課前、課中和課后的任務進行調(diào)整，同時在教學手段上加入了微視頻與課程知識作答測試，將教學操作流程與技術(shù)載體相結(jié)合。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中的作用

傳統(tǒng)大學英語教育的主要教學流程為：課前，學生對課文與單詞語法進行預習；課中，教師帶領(lǐng)學生進行聽力，課文精讀，學習詞匯語法等內(nèi)容；課后，學生完成教師布置課后任務，對所學知識進行鞏固和吸收。英語作為一種語言，在學習過程中能夠積極地參與互動非常重要。但實際上，對于英語語言基礎(chǔ)較差的高職院校學生，由于大學英語屬于大班授課模式，教學時間有限，為了在有限的課堂時間內(nèi)完成教學內(nèi)容的傳授，師生互動也受到限制，難以為學生創(chuàng)造英語語言環(huán)境，同時學生也由于膽怯、害羞等原因難以張口，最終教師得不到有效的反饋，無法給學生的口語進行針對性的指導，只能進行高強度語言知識傳授。學生自身英語基礎(chǔ)差，課堂上又只能獲得書面知識，缺乏實踐，漸漸對英語課的興趣也越來越不足，最后甚至產(chǎn)生厭倦情緒。

與之相比，翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的課前，課中，和課后的教學流程，以微視頻的形式讓學生在課前進行自主學習，有助于提高學生的興趣，基礎(chǔ)差的學生對于不理解的地方也能夠反復觀看。同時結(jié)合課前任務，能夠使學生通過自己學習，產(chǎn)生疑問并解決疑問。從多個角度有效提高了學生的學習效率。

1.激發(fā)學生學習動力。?？茖W生自身英語基礎(chǔ)較差，因此在英語學習上往往存在心有余而力不足的問題，上課過程中跟不上，聽不懂又不好意思提問最終也磨滅了學生的上進之心。翻轉(zhuǎn)課堂在課前提供微視頻作為學習資源，學生遇到不懂之處可以反復進行學習，令接受能力差的學生能夠自己調(diào)整學習節(jié)奏，更好地學習。此外，?？茖W生存在著對英語興趣不足，上課自控力不足的問題。翻轉(zhuǎn)課堂的授課在課前讓學生自主通過視頻學習，給學生提供了多樣化的學習方式，能夠有效的提高學生對英語的學習興趣。同時視頻資源隨時都可以觀看，學生能夠在課外隨時進行學習，將學習融入生活，增加學習機會。

2.提供多樣學習資源。與傳統(tǒng)教學模式不同在于，給學生提供微視頻作為學習資源時，教師能夠?qū)W生根據(jù)其英語學習基礎(chǔ)進行分層，并以此為根據(jù)，對于能力不同的學生布置不同難度的課后練習。給與基礎(chǔ)較差的學生提供簡單基本的學習任務，同時增加具有拓展內(nèi)容，難度更高的微課，讓基礎(chǔ)較好的學生能獲進行更深層次的練習與學習，達到因材施教，有針對性的讓學生進行學習的目的。同時在微課視頻中可以加入音頻、視頻等多種形式的學習資源，可以將英語語法詞匯知識以更加豐富的形式呈現(xiàn)給學生。

3.配備針對練習講解。除了對微課內(nèi)容進行學習，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式中，學生在課前還需要通過視頻學習進行題目解答。傳統(tǒng)教學中也有帶著問題學習的步驟，但是因為課堂時間有限，教師并不能直接的通過學生作答情況掌握每個同學的學習效果。而在微課中添加測試內(nèi)容，能夠更加直觀得了解到每個學生對知識的吸收情況，除了學生能夠反復觀看思考外，教師也能通過學生的作答情況了解學生知識薄弱點。這樣，學生也能得到充分學習的機會，教師在實際課堂授課過程中，也能夠更加針對得進行知識講解。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中的實踐案例

翻轉(zhuǎn)課堂自傳入中國教育界以來，在中小學及高等院校逐漸得到了廣泛的試用，而其效果則不盡相同，引發(fā)了教育界的討論。

在學習研究了翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)背景知識和操作方式后，筆者個人也嘗試在大學英語課堂上進行實踐應用。實踐對象為?？扑囆g(shù)類大學一年級學生，時間為大一第二學期。在此階段，師生之間已經(jīng)有了一學期的磨合，彼此間有了較好的認識與了解，因此在選擇了合適的授課內(nèi)容后，筆者進行了簡單的微課制作，對翻轉(zhuǎn)課堂這一授課模式進行了實踐。

實踐主要分為課前和課中兩個部分。

課前：包括利用微課進行自主學習和學生自主完成課前任務。

筆者選用了上海外語教育出版社出版的新標準高職公共英語系列教材《實用綜合教程（第二版）》2，選取其中第四單元 Text A “Shopping at the Mall”（在商場中購物） 作為授課內(nèi)容，制作了微課，講解了課文中主角在商場中購物時與售貨員進行溝通所用到的對話，同時，筆者對實際生活購物中可能遇見的情況進行分類總結(jié)，并提出相應的可用口語表達。學生可在課余時間利用微課進行自主學習，除了了解課文中的用語外，還能進行口語知識拓展，學習實用內(nèi)容。同時學生也可以反復觀看視頻，進行購物相關(guān)口語學習與練習。

除了在課前觀看微課視頻以外，布置相應的任務也十分重要。由于所選用課程內(nèi)容偏向生活實踐應用，因此筆者在進行該課堂授課前，給學生布置了相應的任務，除了需要自學視頻中商場購物的慣用表達外，還要尋找搭檔組成小組，根據(jù)教師所提供的場景進行模擬對話練習。

課中：在實際教師課堂授課過程中，給學生提供時間進行口語練習，并在班內(nèi)表演模擬對話過程，同時學生需要相互總結(jié)各小組模擬過程的優(yōu)缺點，最終進行總結(jié)。以此方式將學習與任務相結(jié)合，有效提高了學生的專注力。

筆者翻轉(zhuǎn)課堂實踐的對象為高職院校藝術(shù)專業(yè)的專科學生，在英語基礎(chǔ)、學習興趣和動力、自制力方面都相對較差，但在將微課與任務相結(jié)合的情況下，該課文的教學效果有了顯著的提高。首先學生在課前對教師布置的學習任務的完成度較高，由于微課學習與課前任務相結(jié)合，并在實際課堂中要進行練習與相互評價總結(jié)，因此有效提高了學生對作業(yè)的完成態(tài)度。其次實際上課過程中學生的參與度有了提高，互動機會大大增多。傳統(tǒng)課堂的一大弊端就是互動不足，無法在傳授理論知識的同時兼顧師生互動與口語練習，而翻轉(zhuǎn)課堂則在該方面有了很大的提高。師生和生生間互動增多，學生的注意力也更加集中，相對于平時授課而言，學生更有興趣，上課反應速度和反響也更好。最后，由于課前已經(jīng)通過微課對授課內(nèi)容有了學習與掌握，大多數(shù)學生的自信心有了提高，在聽課方面也更加有積極性。通過翻轉(zhuǎn)課堂的實踐，大多數(shù)學生的學習效果都有了顯著的提高。

四、總結(jié)

在信息化發(fā)展背景下，翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中有著相當大的意義。尤其對于高職院校的大班英語課堂，對于英語學習的困難戶——藝術(shù)類?？茖W生而言，有效的增加了師生互動，以靈活的教學形式提高了學生的學習興趣和自覺性。盡管在微課制作和學生課前自學的自覺性等方面還需要發(fā)展成熟，但對于傳統(tǒng)課堂的補充和完善也不容忽視。

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